高瞻課程理念下幼兒園區域環境創設與材料投放策略探索

■吳紫萱 楊遵苛 鄭玉蓮／貴州師范學院教育科學學院

2012年10月教育部頒發的《 3－6歲兒童學習與發展指南》強調“尊重幼兒發展的個體差異”以及“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，而區域活動所具有的優越性，使得它越來越受到人們的普遍重視和高度關注。［1］區域活動倡導的價值目標與《幼兒園教育指導綱要》中所要求的內容高度吻合，并且適用于“指南”中要求的幼兒感知、獲取經驗的目標。因此，區域活動是幼兒園重要的教育活動內容之一。但是現有研究發現，區域環境創設與材料投放的現狀不容樂觀。研究者依據以往研究歸納了三點問題：第一，區域環境內容的創設缺乏合理性。首先，幼兒園區域環境創設偏重語言和藝術教育內容；其次，沒有注重民族文化的傳承與運用；此外，以教師的布置為主，幼兒的參與具有局限性；最后，靜態環境創設的多，動態環境創設的少。［2］第二，區域空間布局與數量設置不合理。首先，不同性質的活動區域有相互干擾的現象。其次，區域活動之間缺乏聯系，許多區域之間失去了“對話”的良好契機，不利于幼兒游戲的豐富與深化。此外，區域的數量和種類過多，導致有一些區域活動利用率低下，出現“閑置”現象。最后，區域內部的空間密度不適當，有些區域過于擁擠。［3］第三，區域材料投放不適宜。首先，材料輪換與更新速度過慢，幼兒對已經操作熟練的材料易失去興趣，區域材料失去其有效性。其次，投放的材料不符合幼兒的認知水平，幼兒失去探索的興趣。［4］

為了改善區域活動現狀，我們需要一種科學的理念作為引導。高瞻無疑就是科學的理念之一。高瞻課程誕生于20世紀60年代的美國，經過半個世紀的建構、解構與重構，已經成為當今世界學前教育領域舉足輕重的優秀幼兒園課程模式。高瞻課程以幼兒園兒童為主要對象，以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然和社會具有高度的熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。［5］高瞻課程理念中學習環境、支持性氛圍以及計劃-工作-回顧環節對于創設區域環境與投放材料十分有借鑒意義。首先，在高瞻的理念中，早期學習環境與成人的工作環境或日常生活環境相似。幼兒基本的健康、安全和舒適需求要得到滿足。同時，滿足幼兒在組織性和多樣性之間、獨立性和合作性之間保持平衡，在練習已有技能和掌握新技能之間保持平衡。創設一個能夠激起幼兒的探索欲望，同時獲得安全感的最佳環境。其次，主動式參與源于支持性的氛圍。在支持性的氛圍中，教師和幼兒分享控制學習的過程。在這種氛圍下的學習，是一種合作的學習，并非哪方主導。在這種學習氛圍中，教師提出幼兒發展所需的知識挑戰，幼兒的學習則是一種積極的、快樂的和自然的體驗。最后，“計劃-工作-回顧”循環是高瞻課程的基礎，并與兒童發展過程有著顯著的正相關。這個循環配合小組活動時間、集體活動時間以及戶外游戲時間構成了高寬課程的一日流程。在這個過程中，需要重點關注教師的觀察。觀察幼兒可以幫助教師進一步理解幼兒的需要，從而創設合適的環境、投放適宜的材料。［6］基于此，本研究在高寬課程實際作用于幼兒園區域活動的基礎上，探索了幼兒園區域環境創設及材料投放的策略。

一、增強區域環境內容的合理性

（一）區域環境內容應當融合不同領域

高瞻課程對應美國教育目標小組確定入學準備的五個領域：學習方式；語言、讀寫和交流；社會性和情感發展；身體發展和身心健康；藝術和科學。美國教育小組強調五個領域彼此聯系，高瞻還認為五大領域的發展貫穿人的一生。［7］因此，五大領域的內容同等重要。而區域活動作為一種提供各種經驗來支持幼兒發展的多元化活動，其環境內容更應融合五大領域，而不是只包含語言與藝術教育內容。

（二）區域環境內容應適宜本土文化

高瞻倡導其課程內容結合當地文化，以此更具適應性，從而到達更好地課程效果。我國是一個擁有多民族文化的國家，很多民族文化融于生活，融于幼兒的家庭。若能使民族文化融于區域環境之中，不僅是民族文化的傳承與運用，更易引起幼兒的共鳴。

（三）區域環境應具有支持性氛圍

現有的區域環境內容多以教師布置為主，幼兒的參與具有局限性。而在高瞻理念中，對于學習環境的創設，更傾向于一種支持性的氛圍。在支持性氛圍中，教師與幼兒分享控制，每個人都有機會發表自己的觀點和嘗試去做一些事情。在這種環境氛圍中，幼兒會更加主動的學習。

（四）區域活動應具有動態環境

高瞻項目下的室內空間既具有安靜、需要集中注意力的空間也有可以進行身體活動的區域。這種設計同樣適用于區域活動。區域活動不只是鍛煉智力、發展語言的活動，更是一種多元化發展的活動，因此，室內也需要留有可以發展肌肉、動作的動態環境。

二、增強區域空間布局與數量的合理性

（一）區域間應當建立聯系

在高瞻課程中，區域的位置取決于課程方案的材料及每一區域的使用方式。例如，將閱讀區置于娃娃家中，將娃娃家中舒適、安靜的沙發或座椅作為閱讀區。［8］或者，將積木區的積木作為娃娃家的建筑材料。世界上的事物都是有內在聯系的，而區域活動模仿真實世界的，所以，一個具有內在聯系的區域更加真實有吸引力。

（二）區域空間應當寬松舒適

能讓幼兒在各區域行動自如是高瞻課程空間設置的重要內容。原因有四：第一是安全，高瞻課程的空間分隔物多用低矮的物體，不會使幼兒摔倒，可以輕松通過；第二是免受打擾，寬松的游戲環境會使幼兒不被走動的其他同伴打擾；第三是便利性，如果可以自如的從一個區域到另一個區域，極大的便利會鼓勵幼兒去探索他們的游戲；第四是促進同伴間的交往能力，如果可以自如的觀摩其他同伴的操作，那么在觀摩甚至合作中就會促進他們的交往能力。［9］

（三）區域創設應當質化而非量化

高瞻課程的區域創設中，數量并沒有什么規定，比起設置多個區域，區域少一點會比較好。區域多意味著材料多，太多的選擇會“淹沒”幼兒。較少的區域更易于幼兒學習。［10］再者，大多數幼兒園班級空間較小，不能創設多個區域，可以只創設較少的幾個固定區域，再設一個機動區域，可以依據情況調換。

三、增強區域材料投放的合理性

（一）區域材料要及時輪換與更新

在觀察與了解后發現，很多幼兒園提供的區域材料一學期甚至一年都不會輪換與更新，其中最大的原因在于經費。但是充足并多樣的材料是區域活動的基礎，所以此問題的解決之道至關重要。在高瞻課程中，有兩點可以借鑒。首先，可以提供天然的、平常收集的和可回收的材料。這類型的材料易收集且免費或者廉價。其次，可以讓家庭給區域提供物品。這類型材料是免費的，并且使家長參與進來從而獲得幫助幼兒的成就感。同時，這些材料可以反映兒童的家庭生活，熟悉的材料會使幼兒更加自如與舒適。

（二）區域材料投放要符合幼兒認知水平

有些幼兒園在提供材料時并未考慮年齡適宜性，導致材料的有效性降低。首先，在入學準備的內容領域中，高瞻課程認為58條關鍵發展性指標適合每個年齡階段。關鍵發展性指標是每一發展階段的指標。教師可以參考關鍵發展性指標來衡量投放的材料是否適宜。其次，高瞻課程中，關于五大領域的材料都有詳細的材料清單用以參考借鑒。

（三）區域材料投放可以依據計劃-工作-回顧的環節

首先，在計劃環節中，教師聆聽幼兒的計劃，發現幼兒需要的材料。教師基于幼兒的計劃，適當的添加原本區域中沒有但是幼兒操作中需要的材料，以支持幼兒在工作環節中的操作。其次，在工作環節中，教師依據幼兒操作情況改善投放的材料。其一，教師可以根據幼兒操作材料的情況了解到當前投放的材料是否符合幼兒的操作水平，改善材料的投放，增加投放材料的科學性。其二，教師可以根據幼兒操作材料的情況了解到當前材料的使用率，從而改善使用率過低的材料。最后，在回顧環節中，教師依據幼兒的反饋改善投放的材料。幼兒在回顧的過程中會側面反映出材料的合理程度。從幼兒的反饋中，教師可以了解到幼兒使用材料的感受，幼兒在使用材料時的困難，從而改善材料，使材料符合幼兒的操作水平。簡而言之，教師在理解兒童需要的基礎上提供材料，支持計劃-工作-回顧整體環節。而計劃-工作-回顧整體環節也會反饋給教師材料投放是否合理的相關信息。

幼兒園區域活動的環境創設與材料投放是一個繁雜的過程。想要優化改善目前幼兒園區域活動現狀，就要拋棄陳舊的思想觀念，引進適用于本土的理念。并且改善現有的條件與資源，加大對幼兒園環境創設與材料的投資。有時，尋求資源并不是最困難的，難的是作為材料提供者的教師、幼兒園，難以發現、把握不同環境材料所蘊含的教育價值及契機。因此，教師應當更新環境創設與材料投放的理念，發現不同環境材料所蘊含的教育價值及契機，創造一個幼兒可以自主學習并且有吸引力的區域活動。

［1］方貞梅,王東華.幼兒園區域活動實施的現狀、問題及對策研究——以安徽省某城市公辦幼兒園為例［J］.陜西學前師范學院學報,2015(1).

［2］柏匡峰.幼兒園主題活動環境創設研究［D］.桂林:廣西師范大學,2009.

［3］周雯雯.創設幼兒需要的區角環境——以中班區角活動的空間設置和材料投放為例［J］.教育學刊(下半月),2014(8).

［4］柏匡峰.幼兒園主題活動環境創設研究［D］.桂林:廣西師范大學,2009.

［5］［6］［7］［8］［9］［10］Ann S.Epstein.學前教育中的主動學習精要［M］.北京:教育科學出版社,2012.