大學生社會責任感培養路徑探究

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伊犁師范學院馬克思主義學院

社會責任感作為大學生應當具備的基本品德，它不僅具有較強的的利己價值，而且具有現實的利他價值。盡管社會責任的存在是客觀的，但社會責任感的產生卻是認知、認同和行為三階段共同協調發展的主觀心理過程。所以，高校可在社會責任感生成的具體階段，采用與之相適應的培養路徑，以達到提升社會責任感的預期效果。

一、深化大學生社會責任認知，曉之以理

認知，是個體情感形成的初始階段，對于個體情感意識的提升具有重要意義。社會責任認知是指人們對自身對于社會的意義和價值的理性認識，以及對是否履行相應的責任和義務而最終承擔結果的感知和評判[1]。高校對大學生社會責任認知的培養可從基本理論、多種媒介、分層教學三方面開展，進而增強大學生對社會責任的認知與感悟。

(一)以基本理論鞏固社會責任認知

個體對于社會責任感的科學認知通常不能夠通過個體自身獲得，必須要有外力加以引導，而對于大學生來說，這種外力更多的來自于課堂教學。在課堂教學過程中，教師充分運用“灌輸”原則，通過系統的馬克思主義理論教育，將符合社會發展要求的責任意識和內容傳遞給學生，并引導學生深入理解和感悟；在此基礎上，教師需進一步激發學生學習和激發社會責任感的興趣，提高學生將理論知識內化于心的積極性和參與性；進而幫助學生將理論知識與自己原有的認知結構融為一體，使學習和理解達到更深層次，形成正確的觀念。總之，針對大學生的興趣在理論灌輸的的基礎之上著重開展師生共同參與和學習的互動教學，以全面提升和鞏固大學生對于社會責任的認知。

(二)以多種媒介深化社會責任認知

對大學生進行社會責任感的教育不僅需要依靠理論知識的講解，還需依靠相關德育內容的配合，以加深他們對其的認知和理解。教師可借助國情與形勢政策教育引導大學生客觀了解和分析社會主義發展的實際狀況與水平，使大學生既有奉獻祖國的理念，又有處理問題的擔當；借助理想信念教育引導大學生確立以集體主義為主的價值取向，并將個人目標與行為同社會整體利益與發展相結合；借助科學的世界觀、人生觀、價值觀教育增強大學生致力于提升自我的社會意義，并主動將社會需求和個人發展有機結合，并使之成為自己社會行為的內驅力。

(三)以針對教學提升社會責任認知

針對學生不同學段采取對應的社會責任認知教學手段。低年級的大學生更多處在校園生活之中，對社會責任的認知需求較為被動。因此，教師在培養時應側重于通過社會責任感多樣的理論教學以引導他們對其積極的理解和感悟，通過課后的各類考核方式以鞏固大學生對社會責任基礎的認知，從而確保他們形成正確而完備的社會責任理論系統。高學段的學生隨著實踐鍛煉機會的增多，對其的認知需求較為主動。基于此，教師在引導教育時應側重于通過深入的理論教學以提升個體對社會責任客觀的分析，通過豐富的方式方法以促進大學生對社會責任直接而全面的吸收。

二、強化大學生社會責任認同，動之以情

認同，是基于認知之上的一種情感體驗，這種情感體驗是個體行為選擇和行為結果與個體需要保持一致。社會責任認同就是大學生在認知的基礎上的一種更高層次的心理情感體驗，它不僅包括學生對社會責任理論知識的理解，還包括對以此為指導的行為選擇和結果與內心需要相符合的情感體驗。[2]高校對大學生社會責任認同的培養可從實踐活動、角色體驗、正反激勵三方面開展，進而促進學生的情感認同。

(一)以實踐活動內化社會責任認同

大學生社會實踐活動是為其責任認知內化為高度的責任認同服務的，這種社會實踐具有較強的計劃性、組織性，它本身其實是一種特殊的教學活動。[3]教師可通過激勵學生參與調查活動、志愿服務等實踐活動，使他們能夠更多地了解社會現實，把握基本國情，進而能夠科學的看待國家和社會發展的本質和問題，從而產生為國家和社會盡我所能的責任心理；教師可根據學生的實際生活與專業特點設計實踐活動，使其能夠根據自身特長發揮其功能，為社會創造成果、做出貢獻，從而加深其對社會責任的情感；教師可帶領學生認真做好實踐總結工作，讓他們從感性認識上升到理性認知，對社會責任感形成深刻且長久的認識，進而增強大學生對社會責任的認同。

(二)以角色體驗深化社會責任認同

角色體驗主要是通過讓大學生擔任特定情境下的社會角色，體驗這一角色的心理及處事方式，使大學生在親身感受中養成態度和建立情感的責任教育。[4]教師在教學過程中可根據不同的生活情境為大學生設定不同的社會角色，使大學生在不同的角色體驗過程中對所擔責任形成更為深刻的理解，從而在情感上產生高度的認同；教師在活動結束后可對大學生所扮角色的責任承擔狀況開展討論，以大學生自我評價、教師評價等不同的評價方法來評選出社會責任突出的同學給予肯定和獎勵，對社會責任淡薄的學生給予教育與引導，從而深化大學生對社會責任的感悟。

(三)以正反激勵提升社會責任認同

正反激勵可從不同側面強化和提升學生的認同感，激發學生的心理情感體驗。教師可通過夸獎和表彰積極履行社會責任的大學生，使他們內心產生滿足感與成就感，從而激發他們熱切而持續履行社會責任的情感；教師可通過批評和教育未履行社會責任而造成不良后果的大學生，使他們內心產生自責感與愧疚感，從而引導他們形成高度的社會責任認同。雖然正反激勵都可在情感上對大學生產生一定的效果，但教師應多采取正面鼓勵為主，因為正向的激勵不僅能夠強化大學生的社會責任認同，還能將社會責任教育的外在要求轉化為自我的內在要求，從而養成自我教育和監督的良好習慣。

三、引導大學生自覺履行社會責任，導之以行

從認知到認同，最終都要具體到行為上，才能體現出教育效果。行為，是觀念的外化，主要表現在行為選擇上。社會責任行為，指個體基于對社會責任的認知以及認同，進而以內化的觀念指導自身在具體情境中的行為選擇，并使這種行為選擇與社會要求保持一致。高校對大學生社會責任行為的培養可從榜樣行為、教師行為、行為制度三方面開展，進而引導大學生主動的承擔和履行自身的社會責任。

(一)以榜樣行為促進社會責任行為

一個人若是做出某種正面行為，他就會對周圍的人產生積極地影響，進而引導人們做出利他主義的行為。教師可在大學生身邊樹立社會責任行為優良的榜樣，通過社會責任榜樣行為的宣傳和表彰，不斷地感染大學生在心理上形成社會責任行為效仿的意愿。教師可選取具有典型性、感染性、思想性和專項性等多方面的榜樣，從而使榜樣的教育所取得的效果更為顯著。而當大學生開始在心理效仿榜樣的行為方法與模式時，則意味著大學生已經逐漸將榜樣的社會責任行為納入自己的行為體系之中，大學生自身也在社會責任行為的建立和實施的過程中成為了他人的榜樣，以此相傳，榜樣的作用將得以延續和發揮。

(二)以教師行為引領社會責任行為

在教育過程中，教師自身的人格品質也會對學生產生重大影響，這是由于教師的情感魅力會對學生的心理產生潛移默化的影響，加之學生往往表現出一定的向師性，所以，教師需注重自己的社會責任意識和行為選擇。因此，教師必須嚴格要求自己，率先垂范，以自身行為感化學生，進而促使學生產生積極的社會責任行為。如果教師教育學生要有熱愛祖國、奉獻社會、關愛集體、幫助他人等行為，而自己卻未能起到很好的帶頭作用，會起到消極的行為示范，對學生產生負面影響。教師只有明確自身角色定位，積極履行自身責任和義務，才能充分發揮導向功能，從而有效促進學生社會責任行為的形成。

(三)以制度建設保障社會責任行為

制度建設是根本性的建設，社會責任行為制度體系的建立，將極大的提升社會責任行為的權威性，從而加強大學生的社會責任行為。高校可首先建立社會責任行為測評制度，即通過制定社會責任行為測評表，并將測評成績納入期末成績的考核等綜合評審之中，從而使大學生從內心重視社會責任行為的履行；建立社會責任行為監察制度，即通過監察大學生社會責任行為的實際情況，對未履行社會責任行為的大學生進行引導，從而及時的糾正他們不良的社會責任行為；建立社會責任行為獎懲制度，即通過對認真履行社會責任行為的大學生進行表彰，對敷衍履行社會責任行為的大學生進行批評，從而憑借制度的威懾力來促進大學生形成持久的社會責任行為。