一例精神分裂癥問題學生處理案例
——基于高校輔導員工作視角

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廣東技術師范學院

吳某，我院13工藝美術師范3班學生，2017年6月她順利畢業，踏上了教師崗位，真正成為一名人民教師。曾經她是一名精神分裂癥、鐘情妄想患者。

一、背景分析

吳某出生在新疆兵團，父母開了一家理發店，家庭經濟困難。父母對吳某期待非常高，一直期望其能夠盡快畢業，領一份不錯的薪水幫補家庭。吳某宿舍同學以及班上同學向輔導員老師反映吳某性格孤僻，做事偏執，與同學不能友好相處，朋友圈還屏蔽宿舍其他四位同學。

2016年10月26日吳某失聯，我立即上報學院領導，發動學生干部、宿舍同學尋找吳某。當天傍晚，我們終于找到吳某。在與吳某深入談心之后，發現吳某主觀與客觀世界不統一，她覺總覺得自己和家人受到控制、被監視、遭到迫害。

吳某表示她在高中時期，吳某在學習繪畫期間認識一名男生，分手后始終對吳某念念不忘，想讓吳某與其交往。大學四年來，該男生一直對吳某糾纏不清。主要表現在男生對吳某的底細，派人打探的清清楚楚，包括她的家庭住址和家境情況。在吳某家的附近，安插了很多眼線。還派了很多人監視、跟蹤、引誘她，給她下圈套，設陷阱，并且控制她餓、困、吃東西等。

2016年10月27日，我送她前往廣州市某三甲醫院做進一步檢查。10月28日，廣州市某三甲醫院的精神(心理)科的檢查結果為精神分裂癥。11月9日，吳某家長提出由于家庭經濟條件差，無法支付醫院的治療費，提出出院。吳某出院后自主停藥。臨畢業，吳某面臨巨大的學業壓力和就業壓力。2017年4月26日，吳某病情復發，發現后將其送去廣州某三甲醫院。2017年6月，吳某順利完成畢業設計以及畢業論文。8月，吳某簽約新疆和田縣教育局，成為一名中職教師。

二、案例分析處理

如何處理精神分裂癥的學生心理問題，事關到學生成長和未來的發展和一個家庭的幸福。因此，在處理的過程中，作為輔導員的我始終堅持以生為本的原則，多方聯手，借助心理咨詢中心、精神病醫院、家長等的力量，形成教育合力。

(一)以生為本，關心愛護學生

吳某遠離老家新疆到廣州求學，父母不在身邊，由于學習壓力、生活壓力等導致心理疾病復發。作為輔導員的我，秉承以生為本，關心愛護學生的原則，經常下宿舍了解吳某的情況，睡眠是否正常，是否按時吃藥，是否出現焦慮、心煩等情況。

(二)配合心理咨詢中心，做好轉介工作

吳某出現主客觀不一致，總以為有人陷害她。我立即向我校心理咨詢中心匯報相關情況，配合心理咨詢中心做好相關工作。采取針對具體的和結構性的目標問題的短期和教育性的治療。[1]同時本人將學生轉介到精神病醫院進行診治。

(三)形成合力，做好家校聯系工作

家庭與學校對于學生的成長，各有所長，各有所短。家庭教育的優勢是學校教育的局限，如情感的感染性、鮮明的針對性、天然的早期性等，而學校教育的優勢則是目的性、系統性、專業性很強的，這是家庭教育所局限的。為此，我定期將吳某在校的情況匯報給家長，取得家長的支持，共同做好學生的心理健康教育。

(四)了解學生人格特征，持續開展心理健康教育

人格是一個人對現實的穩定態度和習慣化的行為方式，表現為人們對自己、對別人、對事物的態度。可以分為理智型、情緒型、意志型；也可以分為外傾型、內傾型、獨立型和順從型。針對不同人格的人，心理健康教育方式也應該有所不同，做到具體問題具體分析。本案例針對吳某的人格，不但要采取轉介，從學生長遠的發展，我采取了持續的心理疏導以及心理健康教育。同時從學生的情感需求出發，進行情通理順、順情入理的心理健康教育。

三、工作思考與建議

(一)重視心理健康教育，及時發現學生的心理問題

當代大學生面臨巨大的學業壓力、就業壓力等。而造成心理較大的落差，與整個社會的發展形勢和家庭的影響是分不開的。輔導員老師要重視學生的心理調試，消解他們的心理矛盾和問題，緩解他們的煩惱和痛苦，避免出現自殺這種極端的行為。

(二)聯手專業治療機構，做好轉介工作

針對有精神疾病的學生，輔導員老師要聯手專業治療機構，如醫院、心理咨詢中心等，做好轉介工作。當學生康復期經過藥物治療顯效并控制癥狀之后，心理咨詢中心、輔導員老師采用心理咨詢治方法，充分調動患者已恢復正常的心理部分，強化已經轉變正常的思維活動來矯正分裂人格的缺陷，幫助學生形成健康的心理。

(三)增進心理健康教育知識，提升職業能力

高校輔導員知識面應廣，同時做到廣中求深。要掌握一定的心理知識、生理知識、醫學知識和社會人文知識，這些知識在解決復雜問題面前都有用武之地。但也要注意度，尤其是涉及心理方面問題時，要小心、謹慎，防止因欠缺專業知識，耽誤正規治療。