淺談幼小銜接階段識字準備功能繪本的設計

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幼小銜接階段的識字準備可以很好地幫助幼兒適應小學學習教育模式、融入小學生活，而精美、有趣、生動的繪本是幫助兒童提高識字能力的重要工具。相關創作者在進行繪本設計時，應綜合考慮該階段幼兒的特點以及漢字的特征，從而能夠幫助幼兒順利完成有效銜接階段的過渡。

一、繪本對學前幼兒識字準備的作用

目前，國內低齡兒童所承受的學習負擔較之前相比異常繁重，幼兒園階段提前開設語文、數學等課程的現象極為普遍。雖然幼兒園對于相關課程的難度進行了一定程度的削減，但由于教學模式與小學教學模式相似，對于幼兒而言無疑是較難理解的。而互動繪本的應用可以很好幫助學前幼兒進行識字學習。

二、識字準備繪本主體內容設計原則

繪本作為幼兒啟蒙過程中被受大家歡迎的圖書工具，對于幼兒心靈、智力的成長都有著十分重要的意義。其主體內容設計需要遵循以下四個原則：

(1)引導原則。作者在進行繪本設計時，需要從畫面布局的合理性、畫面銜接的連貫性和豐富的鏡頭運動來體現繪本的引導功能；(2)以圖為主。識字準備功能的繪本設計需要符合兒童的認知、理解范圍，簡單來說，就是以輔助圖畫形式來進行對文字進行；(3)細節豐富。觀察力是一種重要的學習能力，具有豐富細節和線索繪畫能引發幼兒主動觀察、認真觀察、細致觀察，是培養幼兒觀察能力的重要途徑；(4)引發共鳴。孩子的世界是充滿純真和美好的，所以可通過塑造受兒童喜歡的角色來獲得兒童的認同感，認同感能夠使兒童充分地站在半角的角度去感受所發生的事件，從而產生共鳴。

三、互動型識字準備功能繪本表現形式的設計

(一)翻翻書繪本

翻翻書是通過局部翻頁、分段翻頁和折頁等方式來進行“猜謎”設計，其中，將表面設計為“謎面”、反面設計為“謎底”，然后通過翻頁來進行揭秘。以局部翻頁為例，設計者可以將字謎或是變現漢字的圖形放在表面，將答案放在背面，幼兒可通過局部翻頁來獲取答案；又如折頁，打開書時看到的是一個“子”字，拉開折頁看到的是“好”字，讓兒童理解有“子”有“女”便是“好”。

(二)洞洞書繪本

幼小銜接階段的幼兒好奇心較為旺盛，喜歡用手指摳各種各樣的事物，而洞洞書正好滿足這一心理特征。通過挖洞設計與內容的巧妙結合，透過挖洞處能夠看到下一頁某事物的局部。舉例來說，“樹”、“林”、“果”、“桃”、“梨”等是一組木字旁的漢字，設計者可以編制一個關于“樹林”的故事，然后再合適的位置挖洞，洞后是不同的紋理形狀，兒童用手戳一戳，能夠感知這些字的形狀和紋理，便于兒童理解對應的漢字。翻開書內，它們會逐漸發現具有“木”字旁，而“木”有時站在整字的左邊，有時站在整字的下邊，因此這些字的發音、意義都不同。

(三)立體繪本

立體繪本是書籍平面閱讀轉化為立體閱讀最典型的表現形式，設計者通過紙張間切割折疊使圖畫故事躍然而立，而漢字同房屋、船、舞臺一樣是有結構、有體積的，將漢字的方形字體加以圖形或者故事情節為主體的設計豎立起來。舉例來說，設計者可以將一些字體拆開，如“明”中“日”和“月”，然后找一些“日”字旁和“月”字旁的字，將其擬人化，設計一個“捉迷藏”的故事，這些字也在周圍活動，但是只露出一部分，兒童通過拉、拽、翻、找等來將字找出來。

(四)身體感官互動繪本

主要的感官互動繪本包括觸覺書、聽覺書、嗅覺書，引起視覺互動的繪本范圍則更寬泛。舉例來說，觸覺書是在繪本內加入不同的材料，兒童觸摸時可感知到是光滑的還是有肌理的，是軟的還是硬的；聽覺繪本通常是在書內置入可發聲的芯片，兒童在閱讀時點按某處便有聲音、音樂等發出；嗅覺繪本相對而言比較少見，當前大多數的身體感官互動繪本都是視覺和聽覺的互動。研究表明，兩種及以上的感覺共同向大腦發送刺激可以使大腦獲得的信息更為完整、穩定。

(五)積木繪本

搭積木、拼圖都是深受兒童喜愛的游戲，能充分鍛煉兒童的手腦協調及抽象思維能力，將這兩種形式與圖畫故事結合也就是游戲與閱讀的結合，讓兒童在娛樂中學習知識。而漢字類型的基本繪本，整體上說，是將漢字中的有同類性質的偏旁部首作為積木六個面板組成一個積木單體，通過兒童動手與拼接，將文字組合出來，通過漢字的象形特點來理解字義。

(六)識字準備小游戲繪本

游戲是幼兒認識世界、拓展生活經驗的重要途徑，游戲也能把抽象、復雜的話題變得生動、易懂。在繪本中置入一些小游戲可以有效吸引兒童得注意力、增添閱讀樂趣。以“運動會”主題的繪本為例，設計者可以在進行繪本設計時附帶相關小道具，如“號碼牌”、“發令槍”、“話筒”、“令旗”等，讓兒童分別扮演運動員、裁判、主持人以及拉拉隊員等，讓幼兒根據故事情節來組織一次小小運動會，認識各種運動。

四、結語

總而言之，基于識字準備功能繪本的創作需要充分考慮到兒童的天性和漢字的特征，只有把握這兩方面的平衡才能充分發揮出識字準備功能繪本的作用。