淺談?dòng)仔°暯与A段識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本的設(shè)計(jì)

■ /

幼小銜接階段的識(shí)字準(zhǔn)備可以很好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)教育模式、融入小學(xué)生活，而精美、有趣、生動(dòng)的繪本是幫助兒童提高識(shí)字能力的重要工具。相關(guān)創(chuàng)作者在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮該階段幼兒的特點(diǎn)以及漢字的特征，從而能夠幫助幼兒順利完成有效銜接階段的過(guò)渡。

一、繪本對(duì)學(xué)前幼兒識(shí)字準(zhǔn)備的作用

目前，國(guó)內(nèi)低齡兒童所承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較之前相比異常繁重，幼兒園階段提前開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的現(xiàn)象極為普遍。雖然幼兒園對(duì)于相關(guān)課程的難度進(jìn)行了一定程度的削減，但由于教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)模式相似，對(duì)于幼兒而言無(wú)疑是較難理解的。而互動(dòng)繪本的應(yīng)用可以很好幫助學(xué)前幼兒進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

二、識(shí)字準(zhǔn)備繪本主體內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

繪本作為幼兒?jiǎn)⒚蛇^(guò)程中被受大家歡迎的圖書(shū)工具，對(duì)于幼兒心靈、智力的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。其主體內(nèi)容設(shè)計(jì)需要遵循以下四個(gè)原則：

(1)引導(dǎo)原則。作者在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí)，需要從畫(huà)面布局的合理性、畫(huà)面銜接的連貫性和豐富的鏡頭運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)繪本的引導(dǎo)功能；(2)以圖為主。識(shí)字準(zhǔn)備功能的繪本設(shè)計(jì)需要符合兒童的認(rèn)知、理解范圍，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以輔助圖畫(huà)形式來(lái)進(jìn)行對(duì)文字進(jìn)行；(3)細(xì)節(jié)豐富。觀察力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，具有豐富細(xì)節(jié)和線索繪畫(huà)能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、細(xì)致觀察，是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要途徑；(4)引發(fā)共鳴。孩子的世界是充滿純真和美好的，所以可通過(guò)塑造受兒童喜歡的角色來(lái)獲得兒童的認(rèn)同感，認(rèn)同感能夠使兒童充分地站在半角的角度去感受所發(fā)生的事件，從而產(chǎn)生共鳴。

三、互動(dòng)型識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)

(一)翻翻書(shū)繪本

翻翻書(shū)是通過(guò)局部翻頁(yè)、分段翻頁(yè)和折頁(yè)等方式來(lái)進(jìn)行“猜謎”設(shè)計(jì)，其中，將表面設(shè)計(jì)為“謎面”、反面設(shè)計(jì)為“謎底”，然后通過(guò)翻頁(yè)來(lái)進(jìn)行揭秘。以局部翻頁(yè)為例，設(shè)計(jì)者可以將字謎或是變現(xiàn)漢字的圖形放在表面，將答案放在背面，幼兒可通過(guò)局部翻頁(yè)來(lái)獲取答案；又如折頁(yè)，打開(kāi)書(shū)時(shí)看到的是一個(gè)“子”字，拉開(kāi)折頁(yè)看到的是“好”字，讓兒童理解有“子”有“女”便是“好”。

(二)洞洞書(shū)繪本

幼小銜接階段的幼兒好奇心較為旺盛，喜歡用手指摳各種各樣的事物，而洞洞書(shū)正好滿足這一心理特征。通過(guò)挖洞設(shè)計(jì)與內(nèi)容的巧妙結(jié)合，透過(guò)挖洞處能夠看到下一頁(yè)某事物的局部。舉例來(lái)說(shuō)，“樹(shù)”、“林”、“果”、“桃”、“梨”等是一組木字旁的漢字，設(shè)計(jì)者可以編制一個(gè)關(guān)于“樹(shù)林”的故事，然后再合適的位置挖洞，洞后是不同的紋理形狀，兒童用手戳一戳，能夠感知這些字的形狀和紋理，便于兒童理解對(duì)應(yīng)的漢字。翻開(kāi)書(shū)內(nèi)，它們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)具有“木”字旁，而“木”有時(shí)站在整字的左邊，有時(shí)站在整字的下邊，因此這些字的發(fā)音、意義都不同。

(三)立體繪本

立體繪本是書(shū)籍平面閱讀轉(zhuǎn)化為立體閱讀最典型的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)者通過(guò)紙張間切割折疊使圖畫(huà)故事躍然而立，而漢字同房屋、船、舞臺(tái)一樣是有結(jié)構(gòu)、有體積的，將漢字的方形字體加以圖形或者故事情節(jié)為主體的設(shè)計(jì)豎立起來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)者可以將一些字體拆開(kāi)，如“明”中“日”和“月”，然后找一些“日”字旁和“月”字旁的字，將其擬人化，設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的故事，這些字也在周圍活動(dòng)，但是只露出一部分，兒童通過(guò)拉、拽、翻、找等來(lái)將字找出來(lái)。

(四)身體感官互動(dòng)繪本

主要的感官互動(dòng)繪本包括觸覺(jué)書(shū)、聽(tīng)覺(jué)書(shū)、嗅覺(jué)書(shū)，引起視覺(jué)互動(dòng)的繪本范圍則更寬泛。舉例來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)書(shū)是在繪本內(nèi)加入不同的材料，兒童觸摸時(shí)可感知到是光滑的還是有肌理的，是軟的還是硬的；聽(tīng)覺(jué)繪本通常是在書(shū)內(nèi)置入可發(fā)聲的芯片，兒童在閱讀時(shí)點(diǎn)按某處便有聲音、音樂(lè)等發(fā)出；嗅覺(jué)繪本相對(duì)而言比較少見(jiàn)，當(dāng)前大多數(shù)的身體感官互動(dòng)繪本都是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)。研究表明，兩種及以上的感覺(jué)共同向大腦發(fā)送刺激可以使大腦獲得的信息更為完整、穩(wěn)定。

(五)積木繪本

搭積木、拼圖都是深受兒童喜愛(ài)的游戲，能充分鍛煉兒童的手腦協(xié)調(diào)及抽象思維能力，將這兩種形式與圖畫(huà)故事結(jié)合也就是游戲與閱讀的結(jié)合，讓兒童在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。而漢字類型的基本繪本，整體上說(shuō)，是將漢字中的有同類性質(zhì)的偏旁部首作為積木六個(gè)面板組成一個(gè)積木單體，通過(guò)兒童動(dòng)手與拼接，將文字組合出來(lái)，通過(guò)漢字的象形特點(diǎn)來(lái)理解字義。

(六)識(shí)字準(zhǔn)備小游戲繪本

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、拓展生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，游戲也能把抽象、復(fù)雜的話題變得生動(dòng)、易懂。在繪本中置入一些小游戲可以有效吸引兒童得注意力、增添閱讀樂(lè)趣。以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題的繪本為例，設(shè)計(jì)者可以在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí)附帶相關(guān)小道具，如“號(hào)碼牌”、“發(fā)令槍”、“話筒”、“令旗”等，讓兒童分別扮演運(yùn)動(dòng)員、裁判、主持人以及拉拉隊(duì)員等，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)組織一次小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本的創(chuàng)作需要充分考慮到兒童的天性和漢字的特征，只有把握這兩方面的平衡才能充分發(fā)揮出識(shí)字準(zhǔn)備功能繪本的作用。