淺析職業院校學生學習特點與對策研究

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至1999年起，連續五年的擴招使我國高等教育發生了歷史性變化，職業教育也得到了飛速發展。職業教育的高就業、易創業、技能型等特點使得其本身具有了半市場化特征。但是近年，因為專科提檔線一降再降，職業教育學生的綜合素質也在持續下滑。教學難、管理難已經成為職業院校的一大難題。我國正處于高速發展時期，需要大量的高技能實用人才，職業院校培養的學生能否適應市場需求已成為學院生存與發展的關鍵問題，而如何培養學生正確的學習態度成為了亟待解決的課題。

在當前數字化的學習背景下，影響學習特點的因素有很多，比如說個人性格、教師影響、家庭教育、人生規劃等。我們以一屆三年為課題研究周期對安徽現代信息工程職業學院為主的3所職業院校的部分學生和教師進行調研和跟蹤調查。分析并總結，力求找出最佳的解決方案。以此來提高學生學習的主動性，最終使其滿足社會需求。

一、學生學習特點調研

學生調研項目圍繞學習目的、學習情況、家庭情況、就業意向幾個方向進行設計。抽取三個院校共300名學生，男女比例各半，分布于各個專業。通過共286份調查表統計反饋如下：

(1)學習目的：48.7%學生選擇“為了畢業證”，28%選擇“為了體面的工作”，還有6%是“被家長逼著來”。只有15%是為了學習而來學校。負面的學習動機影響較大。

(2)學習情況：1/3的同學反映能夠遵守課堂紀律、認真上課、認真完成作業；45%表示課程太難，學不下去。想玩手機；遲到早退曠課的占3%。也有特殊情況變化：比如教師授課方式新穎，談吐幽默；實踐課、女生比例多、班級管理嚴格等這些因素下，數據會好轉很多。

(3)家庭情況：大多數來自于農村，且父母外出打工的居多。家庭對待孩子的學習態度：聽孩子的，讓孩子讀自己喜歡的；一切聽學校的；家長影響孩子的選擇。

(4)就業意向： 1/5的學生對人生有規劃，剩下的大多沒有感受到就業壓力，只打算混完三年再說。可以看出，當自己的人生目標不明確時，學習也自然沒有壓力和主動性，校園生活純屬消耗時間。這也是造成學習怠慢的主要原因。

二、班主任、任課教師座談會

(一)班主任的工作責任心表現

(1)對待學生的態度：大部分班主任只關心學習認真的孩子，少數能夠耐心負責對待每位同學。有位班主任提到他所帶班共101位學生，其中有85位同學談心次數超出兩次，拿出來的記錄本寫的密密麻麻，經常出入教室、宿舍了解學生動態。最終這個班的就業反饋也是最好的。他提出當孩子表現出對學習沒有信心、缺乏興趣。可能無關乎能力，給他持續的關注。不要放棄，可能會改變一個孩子的一生。

(2)班主任職能操守：多數班主任認為只要在校期間，學生沒有出事，學習正常就算完成任務了。優秀的班主任還會負責起學生的思想動態、就業導向、情感輸入、班風班紀等綜合方面，以此才能更好的培養學生。

(二)授課教師職業道德水準

(1)教師情緒與語言使用：教師自身的心里調節能力差，將情緒帶到課堂中。可能會在言語和行動中，給學生帶來緊張、恐懼甚至抵觸課堂的心理。

(2)課程內容掌握情況：職業院校中很多青年教師，課程較多、備課不足，照本宣科導致課堂環境枯燥使得學習興趣降低；有的老師只顧自己講，沒有注意到學生的接受能力，導致學生因畏難而放棄學習。

(3)教師的奉獻精神欠缺：下課后，教師不愿意再繼續“浪費時間”或者態度很敷衍。這樣一個不經意的態度可能就會造成原本積極地心態受到打擊而繼續不自信。

(4)教學心理定位：部分教師認為如果自己不講，學生肯定不明白。所以教師整堂課都采用授課法進行教學；學生的學習主動性、積極性都沒有得到培養，與職業教育培養目標相違背。

三、對策方案

綜述的各種分析中可以看出，職業院校學生的厭學心理有的來自入校前，有的在入學后慢慢形成。針對這種情況，我們從教與學兩個方面尋找對策，通過改進學生管理和教學工作來慢慢扭轉這種局勢。以下列舉一個院校的試點班級的小課題研究環節來討論學習特點對策方案。

(一)班主任管理目標設計：“愛心、耐心、關心”

(1)愛心：在我們的調查表和個人訪談中發現，職業教育的學生還處于逆反心理較為嚴重的時候，如果班主任能夠放下教師的架子，有親和力的與學生交流能夠更加容易的融入到班級，可以更好的了解學生的思想動態，也可以及時的反饋和解決問題。達到事半功倍的效果。

(2)耐心：進入職業教育繼續學習的大多數都是中考或高考選拔中成績不理想的學生，受應試教育的影響，他們可能不被教師重視，在成長的過程中處于被壓抑的環境中，缺少關愛。班主任耐心的鼓勵和對待起到很大作用。我們在實驗區要求班主任經常小范圍的召開座談會或者走訪宿舍，和學生進行聊天，正面或者側面的引導學生建立樂觀向上的心態。鼓勵學生積極參與到院里以及系部各種活動以增強學生的自信的態度。

(3)關心：學生對于學習沒有目標，很大部分在于沒有明確的職業規劃。班主任可以結合就業指導課程，對學生進行針對性的就業指導和職業規劃建議。讓他們能夠正確對待自己的學習，為了理想的職業提高自己的學習能力

和充實自己的大學生活。

(二)教學方法、教學手段方法設計

針對調查反饋的情況，我們在試點班級的教學理念上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了一些成果：改變教學模式：規定教師的講課時間，每節課剩余10多分鐘左右讓學生進行集體討論和實踐練習。或者讓學生來代替教師講授某一環節。這個過程讓學生對整個教學過程不覺得枯燥，能夠讓他們主動去思考而不是被動的接受，可以幫助他們提高學習的主動性和學習興趣。課余時間也可以借助現在的多媒體、微信群、QQ群的方式與學生進行課下的交流和指導。

(三) 構建和諧的師生關系

職業教育的學生年齡段在18-20歲，心理上處于愛面子、敏感、脆弱而不堅強的狀態。他們需要一個良好的情感溝通，通過交流和觀察，我們發現有的學生并不是“笨”，而只是需要一個持續性關注。我們要求所有的授課老師做到尊重學生、平等對待、和顏悅色，爭取與學生達成良好的師生關系，最后這個班級的學生在上課時也能夠尊重教師的成果，甚至會努力讓自己做到最好的狀態得到老師的認可。另外教師自身要注意言表的禮儀，以及在教學中也要注意學生學習興趣的培養和學習能力的提高。

(四) 提高教師素質、提高教學質量

教師站在講臺上，本身就代表了這門課程的權威解釋，在課堂教學中，老師應認真備課，廣泛查閱資料，對每個知識點以及引申的各種可能問題都了然于心。這樣才可以教態自然、語言流利、才能對著教案侃侃而談。最終讓學生認可教師、感興趣這門課，喜歡上這個課堂。達到教與學的融合與和諧。

職業教育是為了被教育者能夠獲得職業技能、知識和職業道德而存在的教育活動。因此培養的重點應該放在“以人為本和實踐人才”，使學生在走出校門時能順利的直接就業。針對職業院校學生的學習特點的研究僅靠上述論證是遠遠不夠的。還需要不斷長期的研究以及方式創新，不同時代，不同地域的各種背景影響下，學習特點都會發生不斷的變化，這將是一個持續發展的工作。我國職業教育事業正處于全面發展階段，學習特點的改變和保持，必將促進社會經濟的可持續發展。