《概論》課程考核方式改革探索

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《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課又簡稱“概論”課，高職學生思想政治教育理論課程中處于核心地位，作為一門思想政治理論課程，“概論”課的考試目的在于認識事物的內在規律與本質，幫助學生掌握馬克思主義的主要內容和精神實質，掌握中國化馬克思主義的形成和發展，引導學生們樹立正確的人生觀、價值觀[1]。而從這種課程的特點出發光用單一的考核方式缺乏對學生綜合能力和素質的考察，達不到更好的教育目的，因此對現有的考核方式進行改革為提高教學能力的最有效的方式。

一、高校開設“概論”課程的重大意義

通過對馬克思主義中國化的理論成果為核心的“概論”課的學習，促使學生健康成長、推動高職院校工作的開展、系統掌握馬克思主義中國化的基本內容和理論體系，幫助大學生在復雜的社會關系與環境中確立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為大學生更好地服務人民、報效祖國打下堅實的基礎。

二、高職院校學校“概論”課考核的實際情況與存在的問題

現如今，高職院校“概論”課教學效果不顯著的主要原因為落后的教學思想觀念和死板的課程考核體系。“概論”課考核主要形式為筆試，出卷老師出題思路大多為名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等。為了應對這樣的考試，學生聽課時只注重老師在課堂上講的與考試有關的內容就可以了，所以在老師講課時有些學生睡覺、玩手機、甚至閱讀課堂無關的書籍等。還有一些高職院校考核方式以作業完成情況、聽課表現、課堂考勤等作為考核內容，這種考核方式形同虛設、不利于全面評價學生真實能力與知識、學習效果、與學生未來所要從事工作的實際職業運用能力與思想政治素質培養要求脫節。

而“概論”課在高職課堂中開設的目的在于引導他們從書本走向社會、認識世界與政治、了解歷史與事物發展的原理等。因此，教師必須思考如何使“概論”課的理論真正走進學生的內心這個問題。但傳統的以過關考試為最終學習目的教學方式卻違背了在高職學生當中開設這門課程的初衷[2]。

三、高職“概論”課考核方式改革研究

(一)考核方式側重于學習過程當中改進教學措施

改變傳統的教師為主體的講課模式，用各種手段活躍教學氣氛，同時把考核方式融入教學過程當中，讓學生以輕松愉快的心情完成學習與考核過程。“概論”課的教學以課堂教學為中心，靈活運用各種教學手段發揮學生學習能動性，培養學生分析問題，獨立思維的能力，同時鍛煉他們的表達概括能力。合理設計教學過程、優化教學活動題高學生分析思考問提的能力，比如運用生活案例、重大事件、社會現象、學生們熟悉的事或人等形式導入課程，激發學生的求知欲和學習興趣、調動學生的學習積極性。也可以把最新的實際與理論引入到課堂教學當中，給學生提供思考的過程和機會，讓他們形成從歷史角度分析判斷理論的能力，引導學生入境。而每次課堂上的思考與分析過程中學生所表現的積極性都應該納入考核分數的一部分。

對于網絡資源較為發達的今天，也可以充分利用計算機網絡資源，建立較為完善的網絡資源，通過發揮網絡平臺作用，為學生提供交互式的學習環境。教師也可以采用其他教學媒體如PPT、音頻、視頻等歷史影像資料，以及采用多媒體課件及集體編制的電子教案，供學生課外預習或課后復習等。通過創新教學模式，使課程內容具體化，過程互動化、觀點問題化。此種教學方式的改進能靈活運用于考核過程當中，不再讓考試成為學生課堂教學最終與唯一的目的。

(二)強化課外實踐考核

“概論”課作為以傳授理論為中心的一門課程，課外實踐能力的培養很容易被人忽視。在“概論”課的考核環節中我們可以把社會實踐內容的考核比設定值為百分之三十，考核可以有多種方式，具體可以如下，帶領學生到監獄、法院、紅色基地參觀學習以外，還可以帶領他們到附近的社區、郊區、鄉鎮宣揚中國特色社會主義理論和當代中國馬克思主義理論。我們也可以布置假期相關課題，讓學生帶著課題返鄉參加假期實踐活動。要讓學生們自己設計調查問卷、自己做好統計報告、并分析結果、自己講解記錄，并最終完成課題的撰寫工作。由任課教師作出最后的評定成績，就這樣把每位學生實踐活動的情況都作為重要的考核內容

(三)多種考核方式相結合

為了力求學生期末總成績的多元化，期末考核由平時成績、期末考試卷成績、課堂實踐活動成績、綜合考核成績組成。而這正體現為閉卷與開卷、口試與筆試、期末測試與平時作業、實際表現與理論道德認知相結合方面。避免了少數學生平時表現不好，期末成績很突出的現象，這種考核方式注重了學生綜合素質和能力的評價、注重了學習的重要性。

四、結語

科學合理的考核方式不僅能體現教師教學創造性，更能調動學生的學習積極性，提高學生的學習效果。將“概論”課的教學由課堂擴展到課外，真正地把“應試教育”改為“素質教育”，以考試推動教學，而這樣能有效地把被動式教學變為主動式教學，從而實現“概論”課的教學目標。所以對“概論”課的考核改革能大大的增強教學效果，推動高職院校思想政治教育的發展。