基于關鍵能力培養的思政課程教學

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我國高校課堂學科中出現了思想政治理論課內容落實和拓展；在進行社會主義核心價值觀教育中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。也是教育部門和教職人員進行教育改革實踐和探索的根本原因。

一、關鍵能力培養下的思政課堂教體系

開辦新時代的“大學習”需要大學校，而其在社會中起到的作用就是學習宣傳貫徹黨的十九大精神。即在實際的思政課堂教學中，其教學素材無疑是教學開展的前提和基礎，但由于教材具有的系統性、邏輯性、理論性特征較強，相關的課程開展建立在學生的角度上，是相對乏味且難懂的學科知識內容。因此，如何將教材內容進行科學合理的把握和處理，使學生能在現實生活的聯想中，進行最大化的知識體系框架的建立和完善，讓其思政課程教學成為學生實際喜愛、終生受益的學科教學內容，也成為教育改革對其傳統教育模式進行改革的主要原因。而關鍵能力培養比起對學生的關注，教師進行的教材選擇則是關系到課程教學開展的核心，也是教師活動進行的主要依據；而教師能不能將教材內容進行精髓的提煉和知識的準確掌握也是教師進行教學工作的基礎和前提。在能力培養和素質養成的思政課程內在要求滿足中，也是推動國家和社會發展對人才培養的必然途徑。

二、關鍵能力培養下教師工作能力與素質的加強

教師是決定教育質量的關鍵，也是對人才在思想品德素質培養的重要教學課程。可以說，教師職業素質與能力的高低直接決定著思政課教學效果。為此，思政課程教師在政治意識上就要和國家現實發展戰略和主體思想的明確和方向統一；即堅定正確的政治立場，明確意識到自身肩負的歷史使命和社會責任。對學生進行社會主義核心價值觀教育、及正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，將其培養為合格的中國特色社會主義的建設者和接班人的任務，既要精于“授業”、“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。只有教師積極引導、教育學生對自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同。才能對教師的教學意識，進行自身的道德情操進行加強的同時，影響學生的身心發展、人格形成等向正確的方向發展。加強教師的執教能力，也有利于對教材重難點的把握和突破，在發現教學存在的優點與問題的過程中，通過學習借鑒優點和長處，不斷修正不足與問題，提升教師的執教能力[1]。

三、關鍵能力培養下的教學機制完善

根據十九大精神和要求，教師要想真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，使教學產生事半功倍的效果。就要針對各高校學生的群體特點和人才培養需求，立足于能力培養和素質養成，不斷開展教學改革與實踐，也是提高教學質量和效率的關鍵。為使改革道路能有效適應于社會人才需求和學生素質的培養提升；就需對思政教學方式和評價機制進行完善。在教學方法的改革創新中，遵循“以學生為主體，以活動為載體，以社會為平臺”構建教學一體化的教學模式，具體如下：

(一)項目教學法

項目教學法承載了意識形態、思想道德、法律文化等諸多方面的問題，其教學內容多且雜，但相關問題在學生意識思維中早已不再陌生，甚至對相關內容出現了排斥，在教學目標的實現難度較大。在現實的問卷調查中，依據學生提出的反饋意見，教師要總結經驗教訓，并最終確定四個項目任務。學生們認為通過相應活動，其收獲的不單單是知識的填補，更是能力的提升與品格的塑造。同時，通過小組評價和教師評價，提升其在相關方面的認識，增強了他們的能力。通過多樣化活動的開展，鍛煉學生的組織能力、協調能力、合作能力、創新能力，使學生的審美和評價水平得到提高。

(二)案例教學法

為了活躍課堂氣氛，增強趣味性和互動性，幾乎每一節課，運用多媒體等現代科學技術放映視頻短片案例、講述故事或結合自己的親身經歷，讓學生去思考討論感悟。使課堂成為學生鍛煉和展示自我的舞臺，及思想和觀點交流互動的場所，對學生的人生觀、世界觀、價值觀、法治觀教育能在循序漸進的過程中，提升學生明辨是非的能力、思想道德修養與法律素養。通過互動交流，讓學生認識到學會溝通交流處理好人際關系的重要性，認識做人做事的道德和法律規范，學會擔當責任和處理問題。

教學方法的不斷改革，必須配套完善考核評價。注重學生能力培養和素質養成的教學改革，要淡化對需要識記的知識點的考核，加在日常學習中的實際學習狀況和學習效果的考核比重。考核評價上我們實行小組評價、小組互評、教師評價的考核。既能準確反映學生對思想政治理論知識的掌握程度，又能準確掌握學生實際所學理論的實際程度[2]。

四、結語

總之，基于管家按能力培養的思政課程教學的研究分析中，我們了解到，思政課程教學在關鍵能力培養中，其在知識和技能的占比并不太高，主要的教育內容是對個體羅輯思維常識、人生觀、價值觀及世界觀的客觀意識進行正確方向的培養和樹立。