“互聯網+創客空間”的高校創業教學體系研究

■/

一、互聯網+創客空間的高校創業教學體系現狀分析

我國每年約有700萬畢業生步入社會[1]。同時在就業嚴峻的形式下，我國制定了推進高校創新創業的改革意見，在意見中指出，全面推動學生創新創業教育工作的發展[2]。創客空間是為人們分享體驗和交流的空間，經過對室內空間的改革，可以提供加工以及以及自動化生產。另外，通過互聯網以及創客空間的結合，可以開展運營代理以及技術支持等創業技術。然而在創客空間與互聯網的教學中，目前主要集中在課內教學，教師以課堂授課為主，占據授課比例的90%以上；在授課方式方面，主要以線上教學為主，采用計算機模擬教學的方式來培養學生的綜合素質。另外，在教育機制方面，學校缺乏相應的培訓活動，無法滿足學生的多樣化教育需求，特別是創業類課程的培訓缺乏與忽視，導致創客空間的教育發展相對較為遲緩，學生在畢業后，缺乏基本的創業知識，初創公司無法在商業社會中生存而夭折。因此，完善互聯網與創客空間的結合，推進高校創業教學體系的構建發展具有重要的價值。

二、互聯網+創客空間的高校創業教學體系構建策略

(一)強化創業中的互聯網思維，加強實踐教學

理論與實踐教學相融合，是創客空間與互聯網技術相結合的重要趨勢，高校需要強化創業課中的互聯網思維，如用戶思維、迭代思維、流量思維、簡約思維等。運用互聯網環境下的多媒體進行實踐教學，采用手機移動端、移動電視、播客、博客微信等作為媒介進行課程設計，更能提升學生對于互聯網創業的理解與應用能力，才可以有效得提升學生的綜合實踐能力。

在創業教學課程中，首先，構建聯合互聯網功能的創客實驗空間，學校加強對基礎硬件設施、軟件應用的投入建設，拓展創業實踐教學場所的多元化功能，才能提升學生對于互聯網創業的實踐與理解。以南職的“尋葵”創客空間為例，該空間是以培養“手工客”為主的共享型創客場所，該空間具備基本所需的互聯網硬件設施，包括共享電腦、共享移動端、知識共享社群平臺等，為學生提供更好的實踐平臺。其次，在教學過程中，應該加強培訓學生的互聯網創業應用操作教學，擴大網絡實踐教學的課程比例，在實踐中融入互聯網的理論知識體系。如如何運用網絡平臺拓展銷售渠道、如何建立網絡平臺進行員工管理等。這樣不僅可以增加學生對互聯網創業的理解，同樣有助于學生強化對創業知識的掌握。

(二)構建互聯網與實體店結合的創客孵化平臺

在高校創業教育中的青年主體是互聯網時代的積極參與者，高校中營造互聯網與實體店相結合的創客孵化平臺，更能迎合大學生創業輕資產、重技能的特點，激發學生創業的積極性與創造性。首先，建設與創業課程相對應的孵化平臺，建立以網商、微商為主的社團維護平臺建設，更利于平臺的持續發展。其次，將孵化平臺的規劃與發展植入創業課程中，將創業課程建立于孵化平臺之上，可以將創客平臺的相關知識體系融入到創業課程中，實現對學生的網絡教育與實踐教育，并且對知識點進行擴展，包括運營代理知識、融資支持以及平臺銷售等知識。

(三)強化校企合作的創業教學模式

由于學校的空間以及規模有限，導致其無法對最新的技術前沿以及市場形勢開展教育，因而創業課程與孵化平臺的建設更應加強與校外企業的合作，首先，整合社會與校方資源，專業聯接緊密的創客空間可為校企合作提供物理空間和交流平臺，同時還可邀請成功的企業家、企業高管或者校友進行創客培訓，企業聯合創客進行產品研發，為校企合作的模式提供更多可能性。最后，在校企合作中，企業可設立創業扶持項目，每年為畢業生提供若干的創業項目，而企業提供技術支持和資金支持，通過收益回報的方式來獲取收益，而學生可以在該模式下謀求發展，最終推進創業教學模式的全面發展。

(四)強化學生自主創業活動的開展

高校創業教學還可以從學生自身出發，讓學生轉換角色開展以老帶新的多樣化培訓活動，更能提升創客平臺的持續發展。首先，創客可以邀請互聯網創客空間創業成功的學生授課演講，其可以將自身的經驗分享給正在創業的學生，通過該模式可以為學生樹立良好的榜樣，提升學生的創業信心。其次，可以組織學生開展創客空間設計大賽，組織學生實現內部競爭，在競爭中謀求發展。最后，學校要組織學生開展培訓課程和幫帶設計，學生培訓學生，以小組的模式開展教學，這樣有利于實現校內資源的內循環應用，且可以促進學生企業的持續發展。

三、 結語

在創新創業的新形式下，我國該校逐漸開展互聯網與創客空間相結合的創業教學模式，以此來培養創客文化和精神，但是其在創客空間與互聯網的融合方面依然存在一定的不足。因此，希望通過本文對互聯網與創客空間結合的教學策略構建，可以為高校的教學模式改革提供借鑒。