職業導向下的高職院校體育教學改革研究

董志偉 昆明鐵道職業技術學院 650208

一.前言

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。國家對職業教育發展提出了期望和政策扶持，這也為高職院校體育教學改革以職業為導向明確了方向。

二、現階段高職院校體育教學現狀

1.現高職體育教學中多采用普通高等教育的傳統體育教學模式，使得高職院校體育教學過度的強調運動技能的學習和競技能力的提升。而教學內容中多以各類運動項目的教學為主，與學生職業的需求差距較大，學生的職業身體素質得不到有效鍛煉。

2. 高職體育教師普遍存在缺乏科研探索的機會和平臺，教學思想難以跟上時代的發展要求，只是被動地參與學歷發展和業務進修，自身的素質提升和思維創新很難有所改觀。

3.在進行高職體育教學時，受到傳統教學思想影響較大，體育教師只是根據教學大綱的教學指標進行教學內容設計，教學方式以課堂教學為主，側重教材知識點的傳授，缺少了對體育技能方面的教學，這種教學模式很難滿足現階段學生的發展要求。

4.高職院校師生對體育課程缺乏一定的重視程度，這對教師以及學生的思想也造成了一定的影響，并且在部分高職院校中體育場地和相關配套設施建設也相對滯后，這也對學生身體素質下降和運動興趣的培養造成一定影響。

三、職業導向下體育教學改革的可行性分析

1.高職教育是一種以就業為導向的教育類型，高職院校的學生畢業后將工作在生產和服務一線，因而要求學生必須具備良好的身體素質，否則將無法適應工作需要。故而在高職院校實施體育教學的過程中，將基于“職業發展”的需要，推動體育教學改革和創新，不斷提高學生的身體素質、職業素養和創新能力，為學生未來就業和職業發展創造有利條件。

2.體育課是以身體練習為手段， 發展身體各項素質的課程。田麥久教授曾對運動項目進行項群分類， 將運動項目分為體能型和技能型。從高職院校的學科分類來看，專業所需體育能力可以歸納為手指靈活類、辦公類、站立類、流動交往類和綜合類。這些分類分別對應著項群里的運動項目， 選擇不同項群的項目， 可以在培養學生整體素質的前提下有所偏重的發展其特需素質。

四、職業導向下高職院校體育教學改革的措施

1.學校制度保障

在校級層面的人才培養方案上，要充分認識體育教學對于培養新型高職人才的重要性，從制度上明確體育教學要“以職業為導向”的必要性，給予體育教學部門推進改革的政策支持和激勵方案。其次，體育教學部門要重點研制適應性強、可行性高的體育教學大綱，要緊扣高職學生職業特征，研制適應職業導向的體育教學目標。

2.體育教師要轉變觀念，提高自身素質

學校要建立完善的教師進修和培訓機制，加大優秀人才的引入力度，優化師資隊伍質量。 體育教師要摒棄傳統的教學模式 ，經常開展常態化的教學研討，積極參與師資教育和培訓，加強高職院校體育教師之間的溝通交流，或邀請專家學者到校進行講座，讓體育老師接觸和了解到最新的教學理念和方法，從而實現教學效率的提升，為體育教學改革順利進行奠定良好的基礎。

3. 重新設置高職體育教學目標體系

高職院校體育教學目標設置應該從四維角度考慮，著重提出在體育課上發展學生職業身體素質的需求目標，通過合理的設置和安排不同時期的體育教學目標來體現高職體育教學的特殊性。

4.高職院校體育課程內容設置

4.1 針對高職院校不同專業特點及未來從事職業對身體素質需求的不同，以運動項目的項群特點為依據，選用合理的教學內容。

4.2 注重教學內容的實用性和應用性，在職業導向下，從不同專業和不同類型學生出發，注重體育教學理論知識和就業操作方面的應用，實現課程結構方面的升級和優化。在實際教學過程中，著重培養學生在未來職業中的體育需求，確保教學活動服務于學生未來的職業需求。

5.完善高職體育教學評價體系

摒棄傳統以教師為主體的主觀考評以及唯分數論的老套考評標準，從素質教育理念以及人本教學的理念出發，在高職體育教學考評中強化學生的主體地位，讓學生融入到教學考評之中，保證考評內容具有公平性、公正性和多元性。

五.結語

在全民健身、終身體育理念的倡導下，高職體育教學顯得越發重要，為此，在今后的高職體育教學中，教師必須要注重學生職業體能素質的培養，從而實現以職業為導向的高職院校體育教學工作的有效開展，為促進高職教育的發展，為高職學生未來就業和職業發展創造有利條件。