中職學校學生職業意識啟蒙教育研究

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中職教育作為我國現代教育體系的重要組成部分，為社會培養和輸送了大量的優秀人才。職業技能和職業意識是職業教育的主要內容，中職學校以市場就業為導向的教學模式，以實用型、技能型人才培養為目標的課程教學，都要求中職學校在新時期、新的社會形勢下的人才培養中加強對于學生的職業意識啟蒙教育。中職教育在一定程度上也是就業教育，中職學校不但要在專業設置中要緊貼行業人才需求，而且在課程安排上也要與當前社會中企業的用人需求相契合，在人才培養過程中以實際就業崗位為目標，使學生在畢業之后可以直接勝任實際的崗位工作，中職教育教學不以升學為主要目的，將學生就業問題作為整個職業教育的中心。因此，中職學校應該在教育和職業之間為學生鋪設一條聯通的橋梁，以幫助學生通過在學校的專業課程學習實現學業和就業的“無縫”對接，使學生通過中職教育能夠較好的從學生轉變為職業人，在角色轉變中實現學生的良好發展。中職學校學生的職業意識啟蒙教育作為當前中職教育人才培養過程中重要的內容和環節，在當前的中職教育尤為注重和強調。

一、職業意識的概念分析

加強和開展中職學校學生職業意識啟蒙教育首先就要應該對職業意識要相對清晰的認識和了解。國外對職業意識的研究開始的比較早，在20世紀初，美國就形成了三位一體的職業服務體系，其中學生職業意識培養、職業生涯規劃設計以及社會職業援助是職業服務體系所包含的主要內容。通過國外對職業意識的研究我們可以發現國外的職業意識啟蒙教育開始比較的早，一般在幼兒時期就開始了職業意識啟蒙教育，其根本目的就是在幫助人們發現、挖掘和培養自己的職業興趣的同時完成職業定位，進而樹立自己的職業理想，并朝著目標不斷前行。而我國對職業意識的研究較晚，對于學生職業意識啟蒙教育也開始的較晚。雖然職業意識教育已經引起了社會中越來越多的關注，國家相關部門和許多專家學者也對此進行了一定的研究，很多職業學校也把職業意識教育融入到了教育教學人才培養過程中，但是在現階段我國對職業意識的研究還沒處于剛剛起步的階段，缺少完整的、系統的職業意識理論體系。關于職業意識的概念和內涵，現在主要有兩種觀點。一是，從特定的職業角色的角度進行分析，為實現就業目的而具有的自主意識、責任意識、規則意識、團隊意識等特定的思維模式。二是，人們在就業定位和就業選擇過程中，對自身實際狀況的了解和認識以及對未來職業的一種美好期望，同時也是人們對職業的認知、職業的評價、職業的追求等情感和心理上的一種意識形態。但無論哪一種觀點都需要加強對自身和職業的認知，在培養職業興趣、樹立職業理想的同時使自己的學習目標和職業理想進行有效的結合，在遵守職業規則的基礎上實現自身的良好發展。職業是學生步入現實社會之后實現自身價值的必要選擇，學生對于職業的認識和了解應該是貫穿于中職教育的始終，更應該貫穿于人的一生，而不是在畢業進入實際工作崗位之后。所以，對于中職學校的學生而言，職業意識啟蒙教育是十分必要和非常重要的，在新時期、新的社會形勢下更要注重和加強學生的職業意識啟蒙教育。

二、加強職業道德教育,培養中職學生職業道德意識

一直以來，德育在現代教育中都發揮著非常重要的作用，尤其在國家大力倡導和實施素質教育的今天，德育作為素質教育的重要組成部分，為學生心靈的塑造以及思想的良好發展帶來了積極的影響，在現代人才培養中占據著重要地位，為學生的健康成長提供了重要保證和不竭的動力支持，同時也為學校的管理工作提供了重要導向。我國的中職學生整體基礎知識比較薄弱，學習成績不太理想，中職學校的生源來源上大多是普通高中淘汰下來的“學困生”，很多家長不愿意讓子女過早的進入社會，再加上中職學校入學的門檻也相對較低，中職學校就成為了他們最好的選擇。在這樣的狀況之下，中職學校學生就形成了一個特殊的“弱勢群體”，社會中的弱勢家庭、基礎教育階段學習成績弱勢以及自卑心態比較嚴重是其“弱勢“的主要表現，以致于中職學校學生的整體思想政治素質、科學文化素質以及心理素質等都相對較低，同時中職學校學生的整體職業道德素質也相對不高。很多中職學校學生在畢業踏入現實社會、進入實際工作崗位之后會表現出拈輕怕重、不求上進、見異思遷、不思奉獻、唯利是圖等缺少應有職業道德的尷尬現象，這與中職教育教學的人才培養目標相違背。所以，加強中職學校學生職業意識啟蒙教育非常重要，同時還具有一定的緊迫感，在新時期中職學校不僅要堅持“德育為先，以人為本”的就業指導理念，而且還要遵循“先學做人、再學做事“的就業指導原則，與此同時以社會主義職業道德基本規范為主導，加強中職學校學生職業道德教育，進而促進學生職業意識的培養和提升，使其在樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時也能樹立起良好的職業觀，促進學生綜合素質的提高，為學生以后的就業奠定堅實的基礎。

三、強化職業角色定位，塑造良好職業形象

在現實生活中，我們每一個人都有踏入社會、融入社會的那一天，在步入社會之后自己的立足位置和角色也會發生轉變，需要重新的對自己進行定位，尋找適合自己或者自己所能扮演的社會角色。中職學校學生年齡大概都在15-20歲之間，受年齡和思想意識的影響他們往往很少去思考自己在畢業之后會扮演什么樣的社會角色，甚至部分學生自始至終也沒有這樣的考慮。在進入中職學校接受職業教育之后他們也往往是按照他們以往的思維定勢進行日復一日的“學生”生活，但是他們對于學習的目的、職業的概念以及自己究竟真正適合從事哪種職業卻沒有認真思考過，他們對職業教育的就業特點的思考和了解就更無從談起。當前中職學校學生無論是對職業，還是對于自身，在認識上都是模糊不清的，在當前日益激烈的就業競爭中更是缺少必要的準備。職業是維持生存和生活需要、彰顯個人價值、獲得一定的社會地位的重要途徑和方式，是人融入社會的一個重要特征，也是人社會化的一種重要體現。所以，要加強中職學校學生職業意識啟蒙教育就要加強學生的角色認知教育，讓學生清晰、明確的認識到自己在中職學校所學的專業就是以后步入現實社會后所要從事的職業，從其進入中職學校、接受中職教育的那一天起就成為了“職業人”之一。學校要結合行業對從業人員的形象規范要求，從學生日常學習和生活中的行為習慣、言談舉止等開始，充分發揮學校的管理和引導作用，通過學校組織的各種實習和實踐活動，逐漸的引領學生向社會中的“職業人“邁進，以強化學生對職業形象的定位和要求，使學生通過一定的職業體驗促進自身的角色轉變。

四、培養學習興趣，提高學生的職業能力

中職學校學生在中職教育中所學的專業是其在就業、擇業的核心內容，也是學生整個職業生涯中獲得良好發展的基礎和關鍵。學生對自己專業是否熱愛，是否具有興趣將在一定程度對其學習成績帶來影響，甚至還會影響學生以后的職業發展。大部分學生對于所學專業和以后所要從事職業之間的關系缺乏深刻的認識，也缺少學習的動力，以致于學習的積極性較低，更不會主動的發現問題、探究問題。例如中職學校汽車專業的學生，大部分學生都會片面的認為自己在畢業之后只能從事汽車維修和保養或者是汽車營銷方面低層次的工作，而對于從事汽車相關設計、開發等研究的高層次工作則考慮較少，以致于對專業學習缺乏熱情。殊不知，任何工作都是從最基本開始的，自身的提升是建立在自身豐富的知識和高超的專業技能之上的，是以較高的職業能力為基礎的。所以，中職學校要讓學生對所學專業有一個清晰的認識，使其對專業在當前的的發展前景、就業前景等方面有充分的了解，在培養和提升學生學習興趣的同時提高學習積極性和主動性，進而促進學生職業能力的提升。另外，學校也要對于學生的職業生涯規劃給予必要的指導，使學生在提高綜合素質的同時也更加的具有職業競爭力。