高職院校青年教師教學能力現狀及發展策略研究

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一、前言

教育部頒布《關于大力發展職業技術教育的決定》(1991)標志著我國職業技術開始走上正軌。隨著高職技術人才承擔著大部分社會基礎建設任務，高職教育的重要性也開始日益凸顯。作為高職學生專業能力和思想道德建設的引路人，高職教師的教學能力成為了促進高職教學質量提升的重要因素，特別是高職教師隊伍的年輕化預示著高職青年教師所承擔的責任越來越大。正因如此，高職院校對青年教師的教學能力要求也變得更加嚴格，培養高職青年教師隊伍的建設成為了許多高職院校所關切的話題。

二、高職院校青年教師培養現狀分析

第一，角色適應較慢，教學能力不足。“高職青年教師”指年齡在35歲以下從事高職教學工作的教師，他們是高職院校發展的潛在動力。高職教師教學能力考核包含的內容主要有：教學目標設置能力和教學設計能力、駕馭專業知識的能力、教學組織能力和教學反思能力。在以上四個項目中，教學目標設置和教學設計不僅考察教師對教材的組織能力，還包括教學過程中對教師教學方法的考察；駕馭專業知識涉及青年教師能否及時掌握前沿的教學理論知識，以及理論與課堂教學實踐有效聯系的能力。根據對部分高職青年教師課堂教學的觀察與記錄，筆者發現大部分高職青年教師在以上四種教學能力發展上都存在較為明顯的缺陷。

第二，執教能力缺乏訓練，教訓培訓效果不佳。在對高職青年教師執教素質的分析中，筆者主要對部分高職教師在思想素質、專業水平和敬業精神等三個層面進行了課堂教學記錄，結果顯示，高職青年教師普遍在這三個方面存在一定的缺陷。具體來講，本文的調查結果顯示只有約20%的高職青年教師認為校外兼職會影響本職工作，這反映了部分青年教師的教學態度不夠嚴謹，教學態度有待提高。此外，高職教師從事校外兼職必然會分散正常教學工作所需的精力，導致教師無法獲得充足的時間用于教學內容設計及課堂教學反思。

三、影響高職青年教師教學能力提升的原因分析

本研究對部分青年教師的高職教學態度進行了訪談，簡要分析了影響高職青年教師教學能力的幾點因素。

(1)教學素養不夠端正。根據對許多青年教師的采訪，筆者發現部分青年教師對教學工作并不重視，對教師職業素養培訓熱情度不高，且從事校外兼職的比例較高。這是因為青年教師從事教學時間較短，沒有清晰地分辨教師的職業素養和學生教學效果、學生道德素養培養之間的必然關系。這種現象進一步導致了部分青年教師教學工作中容易受到個人主義思想和拜金主義思想的影響，將教學工作單純看做社會謀生的一種手段。

(2)專業知識能力需要進一步增強。這里所提到的專業知識并非簡單的局限于學科知識。葉瀾曾提出，教師的專業知識要包括三個方面，即“寬廣的人文科學素養和工具性學科技能；開展教學活動所需的學科知識；對所執教學科的歷史及發展趨勢有充分的認知”。但根據調查，許多高職青年教師在教學過程中均重視了對學科知識能力的加強，卻弱化了文化和認知因素在教學能力發展中起到的作用。

(3)校園教學環境需要加強建設。高職青年教師的教學能力發展通常受到學校政策制度、發展平臺、校園文化氛圍和教師待遇等因素的影響，而高職院校和普通高等院校相比在這些方面仍然存在一定差距。例如，高職青年教師的教學培訓常出現定位不明、實效性不強等特征，且當前的教師法中也并未對高職青年教師教學能力設置相關的保障條例，這些都容易造成高職青年教師輕視教學工作的重要性。

四、高職青年教師的教學能力發展策略研究

根據對高職青年教師教學問題的分析，筆者對促進青年教師教學能力提升提出兩點建議：第一，促進青年教師實現自主發展是提升教學能力的根本途徑；第二，教學平臺建設是提升教學能力的良好條件。

高職青年教師的自主發展首先依靠于自身文化素質和教學能力的提高。許多青年教師由于教學經驗過少，容易在教學實踐中出現各種失誤，而解決此類問題的較好方法就是通過加強對文化素養和教學理論的學習來豐富青年教師的精神世界和教學理論框架；其次，教學手段的創新是創建融洽的師生課堂的重要條件。青年教師可以嘗試在教學中利用各種隱性教學策略來激發學生對于課堂教學的興趣，提高學生的學習積極性。學生的高度參與是構建高效課堂的重要保障，也是提高青年教師教學自信心的有效手段。

教學平臺建設依賴于高職院校對教學活動的重視程度和經費支持程度。在高職教學平臺建設中，高職教育部門應著力對傳統教學模式中存在的問題進行改革，例如加強對青年教師培訓的針對性，將青年教師入職前的專業背景和入職后的發展意愿納入教學工作計劃，促進其了解職業發展狀況和自身現狀之間的差距，幫助他們形成主動學習、主動接受教學指導的意識；其次，教學平臺的建議對高職教學的經費投入依賴性很強，例如各種國際交流會議及教學設備的配備都離不開硬性條件的支持，這對許多高職院校的青年教師隊伍建設都是一項需要解決的難題。