建立良性微課評價，打造雙一流院校
——高職優質微課評價系統構建研究

■/

一、新時期高職院校微課課程綜述

2015年中央全面深化改革領導小組審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(以下簡稱《方案》)確立了新時期高等教育重點建設的方向與目標。根據方案，高校要以建設世界一流大學與一流學科為目標。從人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、師資隊伍建設、國際交流合作六個方面開展全面詳實的高校建設工作。對于高職院校而言，作為目前為我國社會經濟發展培養高技能人才的專業院校，相關的課程設置與教學規劃必須與時俱進，通過對于課程優化促進學科建設進而完善院校整體的綜合競爭力與素質。在當前互聯網技術不斷發展的今天，通過互聯網流媒體技術而營運而生的微課教學模式已經成為主流的自主學習模式。通過微課，學生可以在最短時間內高效地對學科知識進行系統全面的學習。微課體系的應用對于高職學科院校優化學科教學起到了重要的作用。

二、微課模式對于高職學科優化的意義

微課模式基于互聯網流媒體技術，將系統內的知識通過互聯網以碎片化的方式向學生呈現。學生在接受微課短小精悍的模式學習時，一方面能夠對于知識點直觀的認識，另一方面也能夠通過微課學生動的授課方式與直觀的教學方法也能夠對知識點進行深入淺出的理解。通過微課模式向學生介紹理論知識體系逐漸成為目前各大高校主要的教學模式。

根據高職學科強調實踐的教學目標與微課模式的具體開展方式，我們可以總結出微課模式在高職院校授課的基本特點：首先微課在內容設置方面體現出“微”的特點，“微”的特點一方面在課程體積上，通常微課只有5-10分鐘的授課時間。教師在進行微課教學時，直接將知識點的意義、概念等內容向學生作以介紹。這就與高職學科在教學上重視實踐教學的教育理念不謀而合。學生在進行微課學習過程中可以通過簡單明了的學習掌握知識點的理論內涵并能夠更加高效地將理論知識運用到實踐學習過程中。其次微課教學可以大大節省教師在課堂上對于理論知識講解的時間。通過微課課程教學模式教師可以合理安排教學時間布置，優化課堂中理論教學與實踐教學之間的時間比例，保證學生的實踐學習時間量。最后學生在傳統課堂中關于理論的學習如果出現問題和理解方面的困難。通過微課教學模式，教師在對于重點知識點的講解過程中可以有針對性地進行強化；而學生在遇到不明白的問題時也可以通過反復觀看微課視頻的方式對于難以理解的知識點進行反復學習和消化。微課模式節省了教師與學生大量的學習時間成本。

三、高職院校微課評價體系構建應用策略

在高職院校對于微課的應用過程中，一個良好的評價體系的確立對于微課教學模式開展的效果與問題的反饋都有著重要的作用。微課評價體系在構建時需要對于兩方面進行評估與考量。即通過對于教師課程設計與學生學習效果設立相應標準來達到總體的教學效果的回饋。

在微課設計方面，高職院校需要從課程設計目標、課程內容、教學方法三方面對于教師在微課的設計上進行有效評估：課程設計目標方面，在課程設計之初教師需要針對學科知識體系中相關知識點的重要性與難易性方面進行相關的評估和篩選工作，按照微課的基本特點來進行微課課程選題。選題時教師一方面需要考慮所選題目是否適應知識點的教學工作、是否便于學生理解、是否有助于教學活動的開展，另一方面教師需要讓所選題目具有相應的連貫性以便后續的習題、練習與課堂實踐方面的工作都能夠順利開展。

課程內容方面，作為微課內容的整體，教師要想利用短短5-10分鐘的時間幫助學生掌握知識點就必須針對學生的學習能力與對于知識的適應性入手，通過合理的內容安排與高職學生的認知與理解能力相適應。課程內容設計最重要的是課程主線的設計，對于重點內容的安排以及內容間的銜接與聯系等方面。高職院校也可以按照這幾點對于教師課程內容進行評價。

高職院校對于教學方法的評估主要通過對微課中教師使用的方法是否科學、相關理論是否正確為標準進行微課課程教學方法的評估。在考核時，高職院校還需要以學生視角來審視課程在方法使用上的利與弊。

在對于學生的考核上，高職院校需要摒棄傳統的考核模式，利用微課平臺，通過相關課程視頻的觀看情況、重復觀看時間點、微課隨堂練習、測驗等方式來對學生平時的學習情況記性分析和考察。在完整學習成果的檢驗上，微課課堂的學習情況可以作為一種重要的指標考慮進學生綜合能力的考核中。除此之外，高職院校還需要建立一個良好的學生課程反饋機制，通過學生為課堂打分、建議等形式對于教師的微課設計進行完整的評估。