新高考背景下學(xué)生“品德表現(xiàn)”評價的鄞江模式

■馬明康 屠建群／寧波市鄞江中學(xué)

但是，在操作層面，各校各持一端，莫衷一是。教育現(xiàn)實中，“品德表現(xiàn)”評價過程出現(xiàn)，功利性、單一性、隨意性、評價內(nèi)容狹隘化、評價方式機械化等問題。這些都與新高考下品德表現(xiàn)評價的初衷相違背，給新高考下的高中德育帶來一定的沖擊，嚴重傷害了教育本質(zhì)。改變“品德表現(xiàn)”評價的現(xiàn)狀，推動新高考改革下的德育評價工作走出現(xiàn)有的困境已經(jīng)成為擺在我們面前不能回避的問題。為此，我們在反思和學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上提出“品德表現(xiàn)評價的鄞江模式”。

一、致力于學(xué)生成長的校本德育活動體系

（一）基于“鄞江”地方資源的德育基因文化梳理

鄞江坐擁它山堰這個偉大的世界水利遺產(chǎn)，同時還擁有山明水秀的風(fēng)景勝跡。我校以它山精神、鄞江山水為依托，打造“它山文化”為主題的校園文化。

1、它山主題文化：毅力

通過走進鄞江、鄞江山水文化徒步、樟村革命烈士陵園徒步、龍觀25公里毅行、新生軍訓(xùn)與拓展訓(xùn)練、原動力學(xué)校拓展訓(xùn)練、奉化滕頭社會實踐等活動領(lǐng)略它山文化的歷史遺跡和鄞江山水之美，鍛煉心智體魄。

2、鄞江主題文化：尚美

鄞江是唐代寧波古城，有著豐富的文化資源。學(xué)校組織學(xué)生感受鄞江民俗文化，推出《它山文化概覽》選修課，組織美術(shù)生及學(xué)生志愿者參加鄞江“十月十”、“三月三”廟會等民俗活動。學(xué)生以手繪壁畫、美術(shù)作品展、志愿者活動、義務(wù)講解養(yǎng)正學(xué)堂舊址等方式領(lǐng)略、參加家鄉(xiāng)文化建設(shè)。具有鄞江地方特色的德育課程既拓展了德育課程，也拓展了學(xué)生品德評價的內(nèi)涵。

3、它山同心基金會：感恩

我校校友會組建了“它山同心基金會”、“吳志光獎教基金”，寄托了歷屆校友對母校的舔犢之情和殷殷期望。基金會設(shè)立了“它山獎”作為學(xué)生的最高獎勵，分別設(shè)立勤學(xué)獎、創(chuàng)新獎、才藝獎、孝悌獎、文明獎等獎項。每年開學(xué)之初頒發(fā)各項獎項，及時對優(yōu)秀學(xué)子的獎勵，更發(fā)揮了重要的德育引領(lǐng)作用，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚它山文化。

（二）扎根于地方文化基因的學(xué)生自主發(fā)展實踐

1、自主管理機制探索

探索建立了學(xué)生綜合服務(wù)部，搭建學(xué)生自我管理的平臺，大量的檢查和協(xié)調(diào)工作由學(xué)生自主完成；搭建學(xué)生自我服務(wù)的平臺。

2、自主管理德育內(nèi)涵挖掘

學(xué)校探索出以“自我管理—活動自主—行為自律—精神自強”為基本內(nèi)涵的“自主管理德育”模式，以學(xué)生綜合服務(wù)部為代表的學(xué)生高度自治管理機構(gòu)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重，充分挖掘?qū)W生自主管理潛能，對過去僵化教條、說教式、警察式、保姆式的德育形態(tài)進行改革、創(chuàng)新。

“把校園還給學(xué)生，讓校園洋溢詩情畫意；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把課堂還給學(xué)生，讓課堂涌動生機活力。”這是學(xué)校教師的共識。多元化推薦、評價學(xué)生，讓他們?nèi)巳藸幃?dāng)標(biāo)兵，就是讓學(xué)生體驗成功的一個方式。

在自主管理德育里，學(xué)生實現(xiàn)了自我教育、自我管理、自我判斷。開學(xué)典禮、校運會、高三成人禮、感恩教師節(jié)活動、美食節(jié)、鄞江民俗活動、校園“涂鴉”等活動全部由學(xué)生自己完成。學(xué)校特別注意對學(xué)生進行適度引導(dǎo)，如同學(xué)們自主組織藝術(shù)節(jié)、校園十佳歌手等活動開展得紅紅火火，但不能使時間跨度較大，學(xué)生投入精力太多；學(xué)生在參加校外活動中，學(xué)校提前做好學(xué)生保護工作。比如運動會，大量非體育老師退出了裁判組、宣傳組、糾察組和志愿者活動。各項活動圓滿成功，同時學(xué)生參與的各項活動計入學(xué)生的品德表現(xiàn)，既有優(yōu)秀運動員為班級爭金奪銀的榮耀，也肯定了裁判、宣傳、志愿者等學(xué)生的辛勤付出。成立學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會，在德育處、團委學(xué)生會指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和協(xié)調(diào)仲裁。

3、學(xué)生自組織：社團文化的培育

社團活動是高中生文化和精神生活的重要方面。通過多姿多彩的社團和俱樂部活動為學(xué)生提供更多的實踐平臺，實行“引進來，走出去”的策略；開創(chuàng)有特色的社團，完善學(xué)生社團責(zé)任制管理，辦好“學(xué)生社團文化節(jié)”；積極投身于社會公益事業(yè)，志愿服務(wù)社會，開展一批具有社會影響和效益的社團實踐活動。這些活動，都被采納為品德表現(xiàn)的內(nèi)容。它們即是德育活動的重要載體，也是品德評價的基本依據(jù)，發(fā)揮評價和引領(lǐng)的雙重作用。

二、品德養(yǎng)成與評價主體內(nèi)容的聚焦：學(xué)生行為的日常表現(xiàn)

（一）日常行為是綜合素質(zhì)的常態(tài)表現(xiàn)

學(xué)校原有的“班級四項競賽”和目前推行的“鄞江中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)管理軟件”，對學(xué)生的行為規(guī)范日常評價要求明確，落實到事、到班、到人、到時間，并且能夠及時給予評價反饋，具有很強的指引養(yǎng)成功能。

（二）日常行為反應(yīng)文化基因的培育

做好常規(guī)管理工作，“月月有主題，周周有活動”，擁有鄞江中學(xué)的德育工作路線圖。把法制教育、消防和安全、緊急救助、心理健康和生涯規(guī)劃、志愿者活動、紅十字活動、教師節(jié)、成人禮、國家公祭日、各種助學(xué)幫困、軍訓(xùn)和擁軍、關(guān)工委活動、重大時事紀(jì)念、它山文化活動等串聯(lián)起來，在學(xué)期初確定日常工作路線圖，確定每月主題，圍繞月主題開展相關(guān)活動。

三、學(xué)生成長參與者是品德表現(xiàn)的評價者

在評價主體上，多角度、多渠道、多層次靈活地來評價學(xué)生，讓教師、學(xué)生、同伴、家長共同參與。

（一）教師：價值引領(lǐng)助推成長

教師是德育工作的引領(lǐng)者，也是傳統(tǒng)上品德表現(xiàn)的主要承擔(dān)者。我校作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師特別是班主任更是德育重任的承擔(dān)者。品德評價的傳統(tǒng)做法，是班主任一肩挑。我們嘗試逐步轉(zhuǎn)變教師的地位和功能，教師即是德育活動的主要組織者，同時更是教師、學(xué)生、家長等各種評價主體的協(xié)調(diào)者，發(fā)揮聯(lián)絡(luò)和督促功能。工作對象不僅是學(xué)生，還包括同事之間、家長等。

（二）學(xué)生：自我反思自我促進

教育必須面向全體學(xué)生，促進每位學(xué)生全面的、有個性的發(fā)展。同時，學(xué)生也是品德評價的重要主體。千里之行，始于足下。學(xué)生的成長，首先是他們的自我認知。入學(xué)之初，首先展開個人自我分析教育，包括針對自己的氣質(zhì)、職業(yè)傾向、學(xué)習(xí)狀況、生活習(xí)慣、個人能力的自我評價等，引導(dǎo)學(xué)生理性地展開對自我的認知。同時也開展學(xué)生自身外部環(huán)境的認識教育，包括針對學(xué)生的外部社會、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境的評價等。

（三）同伴：一路同行相互鼓舞

過程是關(guān)鍵。在師生印象下，設(shè)置了“學(xué)生自評”、“同學(xué)互評”欄目，增加學(xué)生的主體意識和自我教育。其中自我評價，從品德操守、責(zé)任義務(wù)、行為習(xí)慣三個大的方面進行自我評價。

（四）家長：滿懷欣賞深情勉勵

家長、家庭教育對每個學(xué)生個體的作用是非常巨大的，家長群體對學(xué)生的德育引領(lǐng)也是舉足輕重的，家長的親情感召、傾心關(guān)愛，往往是德育工作的重要途徑，同時也應(yīng)該是品德評價的重要主體。我們設(shè)置了“家長評價”環(huán)節(jié)，拓展了品德評價的空間，豐富了品德評價的內(nèi)容，促進品德評價的多元化。在校園文化建設(shè)中，開學(xué)典禮、運動會、美食節(jié)、成人禮、畢業(yè)典禮，我們往往邀請家長共同參加、共同見證他們的孩子的成長。另一方面，家長在平臺端口可以實時查看學(xué)生的評價進程，有效提升校校互動的時效性。

學(xué)生互評具有好操作、公平公正、引導(dǎo)性強的特點。同學(xué)之間的相互影響，有著家長和教師不可替代的作用。同學(xué)之間欣賞的眼光和優(yōu)秀評價，對促進學(xué)生成長有著異乎尋常的影響。在“同學(xué)互評”欄目，要求學(xué)生“學(xué)生評價自己的同班同學(xué)”，發(fā)揮了重要作用。

在所有評價進入階段性小結(jié)后，管理軟件會形成每個學(xué)生獨特的“雷達圖”，全面反映過去一個階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為接下來的持續(xù)發(fā)展指引正確的方向。

總之，新高考背景下學(xué)生品德評價鄞江模式的構(gòu)建，彰顯了學(xué)生“自主選擇、自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展”的主體性，體現(xiàn)了“自主與引導(dǎo)互補，倡導(dǎo)和諧”的育人特色，充分發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在行政班、教學(xué)班與自治共同體等不同平臺中自主選擇、自我負責(zé)、自我成長。鄞江中學(xué)通過積極的、有效的品德評價，促使學(xué)生奮發(fā)向上，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、精神飽滿和素質(zhì)全面的社會主義建設(shè)者和接班人。