多媒體技術運用于學前心理學教學的策略探討

■周 雙／重慶青年職業技術學院

多媒體技術與課程整合是一種計算機式的學習方式，主要是培養學生在多媒體環境中，能正確應用多媒體技術，輔助自己完成課程學習的最終任務，并且成為學生終身學習的輔助工具。所以，學前心理學也應該有效將課程教學，與多媒體技術進行整合，明確多媒體技術與學前心理學課程整合的有效策略。當時，目前學前心理學教學中，還存在一些不足和問題，亟待解決。

一、學前心理學教學現狀

（一）多媒體技術教學觀念意識薄弱

很多學前心理學專業教師，還沒有完全充分意識到多媒體技術的重要性，教學中，雖然學校已經引進現代多媒體技術設備，但是，教師在備課或者課程設計上，并沒有注重引入多媒體技術，很多時候還是傳統的教學手段比較常見。只有比賽或者公開課時候，才會應用多媒體技術，學生很能有很強的洞察能力，對多媒體技術的認知也明顯不足，無法達到理想的課堂教學效果。

（二）教師自身多媒體技術操作并不熟練

很多教師更加注重自身專業知識的提升，對于多媒體技術的操作和技術能力方面，教師并不夠重視，現在很多教師更多是應用視頻、音頻，很少利用多媒體技術去制作PPT或者。只有教師真正領悟到多媒體技術對于學習的重要性，才能在實踐教學中充分利用多媒體技術。如果自身都不熟悉課件制作或者視頻剪輯等方法，更加無法在教學中正確使用多媒體技術，很大程度將限制多媒體技術的應用和推廣。

（三）缺乏優質教學軟件

調查發現，學前心理學教學教師所用的各種多媒體技術資源大部分通過購買獲取使用權限，少量多媒體技術資源是教師自己動手制作，學前教育多媒體專業軟件非常少。且目前已經開發投入使用的軟件中，實用性和針對性并不強，學生無法集中注意力，使得多媒體技術在學前心理學教育中，整體教學效果并不夠理想。

二、多媒體技術應用于學前心理學的策略

（一）樹立多媒體技術教育理念和思想

先進的思想教育觀念，如建構主義、人本主義和發展性平理論等，都是教師必須學習的重要理論知識。在學習“學前兒童的性格”時， 教師可以設置問題：“人之初，性本善，性相近，習相遠”，為什么性本善且相近？進行導入式學習，學生運用生理、心理知識，對自己的性格個性形成進行探索。建構主義中強調學生的主體地位，教師在學生探究的過程中，應該積極凸顯學生的主體地位，學生自主思考，或者發動“合作”學習，讓學生能在輕松的氛圍下，主動探索，在合作探究基礎上，能展示自己的個性和心理特征。所以，在學前心理學教學中，教師的教學思想和理念對課堂效果有著很重要的影響，教師應該結合學生的特征，在探討學前兒童性格的可塑性方面時，可以讓學生想象，集思廣益，擴充書本知識內容，鍛煉學生動手能力，利用多媒體技術，整理豐富資源。

（二）創設教學情景，合理利用多媒體技術

情境創設是調動學生積極性的重要前提和基礎，能促進學生思維、聯想等的重組和改造，幫助學生知識的同化與順應。例如，教師可以根據學生情況，結合學前心理學教材內容，創設問題情境，誘發學生的好奇心，讓學生有很強的求知欲望，讓學生自己主動去尋找課文資源，擴散學生的思維，自主創新。在“學前兒童同伴交往”時，可以提出“近朱者赤近墨者黑”是為什么？學生可以自己分析環境因素、生活及文化等因素，學生自己參與狼孩和豬孩的游戲，創設的提出問題，學生與同伴交流，還原現場，運用所學知識解決實際問題。

（三）提升自身的多媒體綜合素養能力

教師是實現課程教學與多媒體技術整合的關鍵所在，教師一定要積極參與多媒體技術知識和能力方面的培訓，對現有的多媒體軟件進行綜合利用，發揮其針對性和適用性。教師必須自己掌握一定現代教育多媒體技術，搜集學前心理學學科教育教學素材，能自己動手開發軟件，整合和利用多媒體資源，對教學重難點進行突破，徹底改變傳統的教學觀念，讓教學方法變得更加直觀，能充分鍛煉學生的自主能力，取得理想的教學效果。

三、結語

學前心理學作為一門專門培養教育專業人才的課程，在教育教學不斷創新與變革的背景下，教師應該不斷進行專業探索，對教學方法進行創新，讓自身的專業素養也能得到不斷的進步，從而更好的開展教學實踐，不斷提升教學效果，時刻保持與時俱進，滿足時代需求，培養出可用之才。