關于“00后”大學新生入學教育方式的研究

■朱 琳／沈陽理工大學

大學新生教育對大學校園的建設十分重要，關系到新生入校學習以及各項事務展開。尤其是踐行大學高校立德樹人思想，培養大學生思想政治的關鍵。因而根據“00后”大學新生特點，探討大學教育改革十分必要。

一、“00后”大學新生群體的主要特點

（一）認知多元性

“00后”大學新生在入學前，因為時代的變遷具有其他人群沒有的思維能力，在學習以及應變能力上更勝一籌。在學習過程中保持較高的好奇心，具有強烈的反叛和自我意識。在知識面掌握上“00后”接觸面較廣，但是也存在知識掌握不足，理念國際化的特點。

（二）情感矛盾性

“00后”大學新生具有較強的自尊心，但接受挫折的機會較少，缺乏一定的社會意識。這都是因為相較于“90后”，這一群體大多受家庭保護，獨立性強，有著強烈的自我表現欲，常常忽視他人的感受，人際關系上易出現問題。

（三）身心脆弱性

“00后”雖然擁有較強的個體素質，但是由于心理上仍存在依賴心理，既希望表現成年人的行為模式，又存在一定的心理弱勢，因而在生活中適應能力較差，抗壓能力弱，身心脆弱，容易產生心理問題，進而影響學習生活。

（四）行為獨特性

現代社會中，隨著信息技術的發展，“00后”大多善于利用互聯網，因而存在互聯網意識，敢于挑戰傳統，突破固有思維模式，行為上獨樹一幟。

二、“00后”大學新生教育的現狀

當前，隨著大學新生的入校，不少的高校也相繼開始關注新生教育工作，致力于打造創新型新生教育校園理念，在教育過程中關注學生的身心健康。尤其是“00”后群體的到來，更是挑戰傳統的新生教育模式。我國傳統新生教育呈現以下特點：

（一）形式上缺乏多樣性

部分高校的新生教育單一，多為辦講座、聽報告等活動，在教育的形式大存在局限性。教育內容枯燥，這就導致了教師與學生之間不能及時溝通，在新生角色轉換過程中，缺乏教師的有效指導，而枯燥的教育方式也不能達到預期的教育目標。

（二）內容上缺乏層次性

高校的新生教育多為新生入校后開始的校史展覽，講解模式單一，內容枯燥，教育模式存在簡單堆砌、過于籠統的特點。這樣的一條龍式的教育灌輸，不僅沒有達到教育效果，還使得大多數新生無法徹底融入校園知識的學習，造成這些學生無法完全了解學校的相關的問題，阻礙之后的學習生活。

（三）結構上缺乏系統性

目前多數高校在學生管理上采取的是輔導員制，這就導致新生依賴輔導員，接觸更多的是思想政治教育，在專業課學習過程中，無法和相關老師溝通。大學新生在這種單一的教育結構中，缺乏對自己專業的認知，無法合理地規劃自己的學習與職業發展。這大大打擊了新生對未來大學生活的熱情與積極性。

三、“00后”大學新生教育方式

（一）建立多樣的思想教育工作方式，使學生有歸屬感

由于“00后”大學新生的特點，在教育模式的選擇上應改變傳統的教育方法，尤其是思想政治教育上應加以引導，通過引導“00后”學生的自我成長意識，促進學生的自我發展，改善學生的理念，糾正錯誤的人生理念。在學習過程中，通過學習黨史國情，在鼓勵大學生提高思想覺悟的同時，幫助學生塑造更健康的學習方法。

（二）加強心理健康教育的互動性，使學生有幸福感

塑造健康的心理素質對于學生來說具有積極地作用，心理健康教育能夠幫助大學生更快的融入大學校園。尤其“00后”大學新生這一人群，情感方面問題的解決是更應當關注的。因此，學校應當不斷的關注學生的心理健康，通過不斷心理知識普及活動，為“00后”學生制定自己的自我認知和定位。

（三）盡早開展專業教育，使學生有使命感

相較于以往的學生，“00后”新生群體在專業選擇上存在一定的盲區，多數是聽從了家長的意見。針對這一問題，學校應當加大專業老師和學生之間的交流，邀請專業相關的學長為新生科普該專業的知識。在人際交往中，不斷地彌補自身知識的短缺，使新生更快的展開專業學習，適應新學習模式。

（四）落實本科班主任制度，使學生有方向感

輔導員負責制是目前高校普遍的制度，但是該制度在實行過程中存在一定的局限性。部分輔導員不能完善的解決新生不斷出現的新問題，因此學校應當主抓學生的日常教育問題，將有經驗本科班主任結合輔導員制度落實到實處，不斷地加強學生的學風建設，更好的展開學生教育工作，讓他們順利的展開大學生活。

良好的教育模式能夠更好的促進學生發展，“00后”大學新生群體的出現，要求高校加大對新生教育的重視，尋求新的教育模式。在完成教學目標和大學生培養的任務的基礎上，結合“00后”大學新生群體的特點，形成健全的新生教育體系，結合新時代切實探索新生教育的新方式。