高等師范鋼琴即興伴奏教學研究

石 秦

（首都師范大學，北京 100048）

鋼琴伴奏作為高等師范音樂教育專科課程，是一門擁有獨立性和自身規律性的學科。鋼琴即興伴奏是高等師范院校音樂專業類實用性最強的音樂基本功之一。伴奏者現場將創造和演奏綜合起來的藝術就是即興伴奏，按現場臨時要求的曲目即興應用鋼琴演奏技巧。音樂教育者及同行在工作上對技巧的高需求是目前高等師范學院需要加強的教學重點。①

一、高等師范鋼琴即興伴奏教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

當前很多高等師范院校在安排鋼琴即興伴奏課時沒有聯系其他學科。即興伴奏這門學科的綜合性很強，涉及到方方面面的知識。而學生沒有進行相關知識的積累就開始學習即興伴奏，勢必在上課或練習時感到不知所措。伴奏學生需要和聲基礎，例如上海高校安排大學音樂教育系課程時，只有短短一學年的學期課程。一年短暫的學習時間，學生普遍只能理解學會導七和弦的和聲。而在實際伴奏中很常見的重屬和弦卻在和聲學這門課的學習階段無法學習到，這樣就導致學生在很多時候處于茫然狀態。如此，教學老師只能在進行即興伴奏的實踐課程教學中給學生講解基本的和聲理論知識。②

（二）教學形式單一

音樂教育系沒有設置課程內容豐富和有深度教學內容的即興伴奏教學。北京市屬高校的很多學生在進行即興伴奏時，沒有認真研究演奏細節。由于缺乏師資力量，整個音樂教育系的即興伴奏教師只有一個，做不到手把手教學，更無法兼顧所有學生，因此在課堂上給學生提供的訓練機會少之又少。即興伴奏教學中對于識譜、鋼琴演奏、視唱練耳等只能蜻蜓點水。日常課程教學中的重點只講解方法，并不了解學生是否真正掌握了鋼琴即興伴奏的精髓。教師在講解中只注重歌曲題材與和聲功能整理編配的問題，而沒有讓學生了解掌握其原理，講解內容只截取部分，而采用一部分伴奏音形，也不講解如何準確而形象地將織體演奏出來。這種老師只教不管的教學方式顯然不適合學生，更難以讓學生習得所有即興伴奏的知識。老師完全不知道學生是否真正地掌握并能熟練進行即興伴奏。僅憑兩次期末考試成績就對學生的掌握程度進行斷章取義式的評價。③

二、強化高等師范鋼琴即興伴奏教學的策略

（一）課程安排問題的解決

課程設置的問題主要體現在課時量和開課時間上。

開課時間。聲樂能幫助學生提高歌曲理解能力的同時，更要很好地掌握音樂所想表達的寓意與意境，學生在上課前一定要掌握部分鋼琴與聲樂的知識基礎，這樣才能在理解意思的同時，更好地指導學習鋼琴即興伴奏表演。④

在視唱練耳和聲學課程學習之后。視唱練耳能幫助學生提高識譜與確立調性等等；和聲學課程與學生音樂編配和聲密不可分。

加大開設即興伴奏課的課時。一周上兩次一個半小時以上的課程。指導老師人數增加，上課學生人數減少，建立小組專職教授。在盡心盡力的同時，教育輔導以及時把控學生學習情況。課程學制延期為兩年，在更深入研究的同時也能進行有效學習。幫助學生順利實現就業。在課程只剩一年時，學生就會出現懈怠偷懶等現象，到畢業時，就會將已掌握的即興伴奏知識遺忘殆盡。堅持學習能很好地對學生的惰性進行鞭策，并對學生學習、畢業有重要輔導意義。⑤

（二）改善教學方法

教學過程中，在完整和擴充上課內容及教學內容的同時，需要有針對性地統一即興伴奏教程。無論采用哪種版本的教程，都應規范該學科，將即興伴奏練習涵蓋到其他應用學科中去，包括分析伴奏音型，用編配的和聲，加強應用伴奏音形，仔細分析演奏方法、曲式和體裁等方面。

老師不能一昧講解，要讓學生參與配合到教學中，給予學生充分的伴奏實踐機會，多嘗試各種風格舞曲伴奏的同時，及時指導學生，以最直觀的方式向學生傳授知識，勢必會達到十分顯著的教學效果。⑥

三、總結

總之，對于高等師范院校特別是較偏遠院校的學生而言，伴奏時采用高效互動的教學方式，讓學生在了解掌控鋼琴即興伴奏的同時，愛哪一行就要干好哪一行，不斷進行了解、熟悉、完善，為今后的藝術和教學實踐提供成功借鑒。

注釋：

①連凱凱.高師鋼琴即興伴奏教學存在的問題與對策分析 [J].當代音樂 ,2017(09)：24-25.

②徐婧,吳南.高等師范院校鋼琴即興伴奏教學之探究[J].黃河之聲 ,2016(06)：33.

③周瓚.論高師鋼琴教學中存在的問題及策略[J].中華少年 ,2016(20)：204.

④程多佳.高等師范院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程改革之我見 [J].教師 ,2016(20)：70-71.

⑤李姍姍.高等師范院校非鋼琴專業鋼琴即興伴奏教學研究 [J].大舞臺 ,2015(02)：214-215.

⑥胡敏.論高師鋼琴教學改革實踐策略[J].黃河之聲 ,2015(04)：22.