高職院校公共英語分層教學的實踐探究
——以湖北工業職業技術學院為例

王 娟

（湖北工業職業技術學院 大學英語教研室，湖北 十堰 442000）

一、現狀與背景分析

近幾年，我國高等職業教育得到了空前發展，而且高職院校的招生規模也在逐漸擴大，這種發展趨勢，也使高職院校的生源質量差距明顯拉大，生源質量有所降低，目前的發展現狀給高職院校的教學工作帶來了很大的挑戰。以湖北工業職業技術學院為例，單招招考生源，三年中職學習中沒有進行英語知識的學習，因此，存在文化基礎相對知識薄弱、學習能力較差等問題。生源質量參差不齊，英語水平高低不同，致使教學難度加大。因此，找到行之有效地改革方法，提高現有的教學手段，進行分層教學的實踐，可以實現最大限度的滿足不同層次學生的學習需求，從而激發學生學習英語的興趣以及參與課堂活動的積極性，達到提高學生的理解能力與實踐能力的教學目標。

二、我校公共英語分層教學的實踐探究

（一）學生的分層

我校公共課部大學英語教研室在學院和建筑工程系的大力支持下，連續三年對建筑工程系2015、16、17級學生進行了英語水平能力測試，進行顯性分層，分層方式以高考成績和英語分級考試成績相結合，將學生分為兩個層次，把相對來說英語基礎較好，學習動機較強的學生劃分為A級班，而把英語基礎較差，缺乏學習興趣的學生劃分為B級班，在教學過程中對兩個等級的班級實施因材施教。對于A級班學生，教學方法多以啟發式為主，教學中不僅要重視學生知識的積累和語言的運用還要注重開拓學生的視野。讓部分英語水平較好的同學能夠通過全國大學生英語四級考試。針對B班，教師編寫校本教材，采用英語結合專業的教學模式，調動學生的學習興趣，注重培養實際口語交際能力，建立起敢于開口說英語的自信心，讓學生們輕松地學習英語，學有所獲。

（二）教學內容和方法的分層施教

在實施教學的過程中，A級班和B級班的采用了不同的教材，A級班使用的上海外語教育出版社的《新標準實用綜合教程》和外語教學與研究出版社的《新技能英語》，B級班使用的我們大學英語教研室所有老師共同編寫的《新編實用聽說教程》。A級班教學手段采取以學生為中心，轉變教師角色，充分利用先進的學方法和多媒體手段輔助教學，擴大學生所學習知識的深度和廣度，對學生適當提高要求，合理的增加練習量。在完成授課任務的同時注重培養學生的英語思維能力以及綜合運用語言的能力，在此基礎上使部分英語基礎較好的學生通過大學生英語四級考試；鑒于B班學生的實際，我們以聽說為主，學習簡單而實用的英語口語交流，從日常口語對話練起，并通過使用靈活多樣的教學手段激發學生學習英語的興趣。比如鼓勵學生大聲地朗讀英語美文，并且能夠活學活用，從情感上融入到英語課程的學習中去，建立起學生敢于開口說英語的自信心。A級班和B級班的學生使用難易程度不同的教學材料，完成教學目標所規定的內容。在此基礎上，對兩個班學生的英語應用能力進行拓展訓練，培養學生的英語綜合能力，英語思維能力和創新能力，并能靈活運用所學知識為其所學的專業服務。

（三）考核方法的區別考核

在英語分層教學的過程中，為了保證教學的公平性和合理性，在教學評價中，就應該采用分層教學評價體系——通過難度不同、內容不同評價體系對不同層次的學生進行獨立的評價。一般而言，分層教學評價體系的形成主要體現在考核方式中，我們針對兩個層次的班級采用不同的考核方式，把過程性考核與終結性考核結合起來。A級班過程性考核和終結性考核各占整個考核成績的50%；B級班過程性考核占整個考核的70%，終結性考核占30%，B班以口語考試的方式進行，包括詞匯和句子的發音和翻譯，與小組搭檔進行對話練習以及會唱一首英文歌曲。并且，不同層次的班級兩種考核所占比重不同，A班過程性考核和終結性考核各占50%；B班過程性考核占得比重較高70%，終結性考核占30%，從而探索出適合不同層次學生最有效的考核方式。總之，針對不同層次學生的的評價體系都旨在營造一個積極向上，豐富多彩的英語學習氛圍，激發學生學習興趣，都能學有所獲，從而促進高職院校英語分層教學形成教學相長的協調發展的新局面。

三、結語

綜上所述，高職院校英語教學采用分層教學是當前時代發展的趨勢。在教學過程中，教師要從學生分層、教材編寫和選取，課程設計、授課方法多樣化以及評價體系分層等方面進行，充分調動不同英語水平學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使所有學生都能夠學有所獲。因此，在高職院校的大學英語教學中，實施分層教學具有極其重要的意義。

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