創意寫作理念下“輕寫作”課堂教學模式芻議

李林原

（廣西民族師范學院 文學與傳媒學院，廣西 崇左 532200）

一、“輕寫作”課堂模式提出的背景

高校寫作教學向來信奉“中文系不培養作家”這一帶有明顯局限性的說法。這種將寫作神秘化的教育觀念在很大程度上扼殺了學生的自信心，使得學生聞寫作而色變。此外，高校傳統的寫作課堂教學模式僵化，第一，教師以絕對權威掌控課堂，學生的主體性被抹殺，寫作主體意識的被重視程度明顯不足。第二，以寫作理論為中心。寫作教學被狹窄化成寫作原理的傳授，寫作實訓被弱化甚至被理論講授所取代，達不到以理論指導學生進行實踐操作的目的。寫作中最有個性化色彩的創造性思維無法發揮應有的作用，學生無法體會創作的快樂，這是寫作教學最大的敗筆。第三，以課堂為中心。寫作與社會、生活有著天然的內在聯系，而傳統的寫作教學卻將學生局限在教室，學生對社會和周遭熟視無睹，如此便硬生生隔斷了寫作與生命、生活的聯系，導致寫作教學枯燥封閉，缺乏延展性，最終走向死胡同。陳舊的教學理念及僵化的教學模式禁錮著高校寫作教學的發展，師生不堪重負，教學收效甚微。基于以上問題，地方院校的寫作改革勢在必行，更新教學理念、探索適宜的教學思路首當其沖。

近年來，我國逾百余所高校紛紛開設創意寫作課程，帶來了寫作教學的新潮流新變化。創意寫作理念正全方位地融入高校寫作教學中，給地方院校的寫作教學改革提供了新思路。“創意寫作”興起于20世紀20年代的美國愛荷華大學，它是寫作教學活動的一場革命，不僅改變了歐美戰后文學發展的格局，也徹底改變了文學教育的理念。《紐約客》作者路易斯·曼南德將創意寫作教學理論概括為：“一群從未發表過詩歌的學生，能夠教會另一群從未發表過詩歌的學生，如何寫出一首能被發表的詩歌。”①他向人們宣稱了創意寫作人人可為，從傳統寫作理念源頭顛覆了寫作“天才論”，認為作家可以培養，這無異于為寫作教學下喪失了信心的師生打了一劑強心針。

中國創意寫作學科領軍人葛紅兵指出“我們的想法是……在一個沒有任何壓力的環境里，得到老師和同學的反饋和支持；擴大我們的觀察和想象領域；找到使你的語言更生動活潑的技巧；找到屬于自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音；形成一個良好的創作習慣；明確自己創意的優勢和劣勢；通過大伙兒的贊揚和練習獲得自信；戰勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個創意寫作課時間。”②這段論述直指創意寫作的核心理念，即提倡快樂寫作，認為寫作是一門自由的藝術。創意寫作強調溝通交流、頭腦風暴,幫助學生克服寫作障礙，逐漸獲得表達的自信。

本文將從創意寫作理念出發，從中汲取精華，突破傳統寫作教學模式，從寫作訓練的源頭出發，將創意寫作理念貫穿于整個寫作活動過程，構建多元開放的“輕寫作”課堂教學模式，使寫作成為樂事而非負累。

二、創意寫作理念下的“輕寫作”教學模式初探

“輕”者，即輕松自由、輕靈活潑。“輕寫作”就是要革新過時的教學理念、突圍傳統寫作的“三個中心”教學模式，創設開放多元的寫作空間，讓師生在無負擔狀態下、輕松愉悅的氛圍中進行教學與寫作。

首先，突破以教師為中心的傳統教學模式，消解教師的課堂權威地位，重建平等民主的新型師生關系。通過寫作教學的主體轉換，讓寫作者真正成為自己的主人,變“重寫作”為“輕寫作”。

創意寫作的工坊課采取小班教學，通過問題引導、集體討論、頭腦風暴、實踐教學、作家指導等方式，師生參與創作。筆者根據實際，首先從形式上突破常規課堂模式，根據教學需要采用多種方法對學生進行分組，從形式上突破了傳統的桎梏，教師不再高高在上，學生之間也成了面對面平等交流的民主氛圍，消解了師生間、學生間的溝通壁壘，課堂氣氛頓時活潑起來。

課堂外在形式的變更在將師生被分離的教學角色轉變為民主協作，成為參與寫作實踐的共同體。“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調”是創意寫作訓練的原則，傳統寫作教學中被忽略掉的預寫作階段成為“輕寫作”課堂的重要環節，“為什么寫”和“寫什么”的問題由學生在獨立思考和集體交流中尋找，歸還學生“話語主動權”，而非老師強行布置任務。當然，潛寫作環節并非信馬由韁，它需要教師精密且具開放性的教學設計和引導。可見，師生間的關系發生了重構：教師走下講臺，兼具指導者、參與者、同步寫作者的多重身份。學生寫作者與閱讀者的雙重身份融合，并存在個體與老師間、學生與學生間甚至個體與自我的交流溝通活動。寫作是是一種情感與生命的自由表達，只有最大限度發掘學生作為作者身份的確立，激發其自主寫作的能動性，才能體會思維和創作的快樂并保持寫作的熱力。

第二，打破以理論為中心的傳統教學目標，從重理論轉變為以實踐突破理論，并通過實踐獲得綜合能力的提升。傳統寫作重視系統知識的傳授、作品的完成。通常以理論講解加文體訓練為基本模式，忽略寫作過程的上游階段，直接進入顯寫作過程。事實證明，將枯燥的理論知識轉化為實際寫作能力的目標屢屢落空。瑣碎的理論講解與缺乏新意的訓練易產生厭煩與疲勞。寫作是一種思維能力與語言形式的結合。放棄了思維的激發與訓練，只強調寫作技法與語言運用，無異于割裂了理論與實踐，寫作成了無根之木無源之水。

創意寫作以創意為本位，以實踐為基礎。避開宏闊的理論講解，在寫作過程中融入理論、掌握理論，能輕而易舉地化解理論帶來的無用感和壓力感。這就需要教師對教學進行精心設計，例如對某一關鍵詞或某一社會新聞事件的思考和討論過程中融入提煉主題的要求與方法，在三行詩的創作中領會詩歌的審美規范，總而言之，“輕寫作”的目的重在于富有新意的寫作實踐中將理論知識轉化為技能。

此外，“輕寫作”課堂教學借力創意寫作理念及方法論，在寫作的全過程中以豐富多樣的實踐形式真正將聽說讀寫評等綜合能力熔鑄為一體，對學生進行全方位的能力訓練與培養。不可否認，傳統寫作教學注重書面語言表達與技巧的運用，即只局限于“寫”的能力的強化，而忽略了聽說讀評的訓練。創意寫作工坊與傳統課堂不同之處在于，它強調溝通與合作，借助分組討論，自由發言的民主形式，運用頭腦風暴法，使學生自由表達，師生、同伴形成多向反饋，激發創造性思維。在此過程中，調動學生的閱讀經歷、通過傾聽他人與自我，在交流中集思廣益，并能對他人的觀點進行客觀獨到的評價。這種教學模式必然能吸引學生積極參與。

“輕寫作”課堂致力于獨立思考與集體協作能力的相結合，營造愉快輕松高效的寫作課堂，在潛能激發與自我挖掘的過程中，學生個體獲得的不僅僅是寫作的能力，還有較好的溝通表達、團隊協作以及對自我的認知和自我的成長及超越，真正實現寫作課程的工具性與人文性完美結合。

第三，突破課堂中心，構建輕靈自由、多元開放的寫作空間。傳統寫作教學以課堂為中心，一方面意味著師生局限于課堂這個相對封閉的時空。理論講授、寫作訓練、講評修改都擠壓在有限的課時內，時間緊任務重，師生不堪重壓；另一方面，課堂中心意味著局限于教材，為了完成教學任務，必然導致節奏緊繃，效果低下，師生視野逼仄，要培養出具有創造性的寫作人才簡直是天方夜譚。

創意寫作的范疇包括文學寫作在內的一切面向現代文化創意產業，面向公共服務、文化多元化的現實社會。這給高校寫作改革指明了方向，寫作必須突破課堂的局限，努力建構多元開放的寫作空間。“輕寫作”教學模式可從以下幾點著手。

首先，拓展課堂教學內容，突破教材中心，對寫作原理、文類、訓練方式進行重新整合，從形式和內容上加強創意，進行靈活自由的寫作，從而使學生在此過程中發現自己所擅長的寫作理路。例如從形式上，可以采取口頭作文訓練、微寫作、改寫、續寫、跨文體寫作、情境寫作等；在內容上設計多樣化的寫作活動，以此突破寫作教學內容的逼仄，引導學生放眼世界，提升觀察感悟生活的能力。同時，形式與內容的創新寫作摒棄了傳統寫作的數字綁架，讓學生可以隨心所欲，自由創作。

空間的開放多元意味著突破界限，與外界接軌。寫作源于生活，服務于生活。創意寫作面向文學欣賞類寫作、工具性寫作與文化產業類寫作的外延遠遠超出了傳統寫作的范疇，且緊密回應當代社會文化生活的需求。多門類寫作是當代大學生，尤其是中文專業的學生步入社會所應具備的核心競爭力，因此，“輕寫作”教學模式應開闊視野，關注社會，引導學生參與社會各界各類征文及多層次多文類的寫作比賽，使寫作練筆與生活接軌。引領學生走出書齋，走向廣闊的寫作空間，意識到寫作絕不僅僅使個體生命的自由書寫，更是走向現代社會的一把利器。

注釋：

①轉引自許道軍，葛紅兵著《核心理念、理論基礎與學科教育教學教法——作為學科創意寫作研究（之一）》，2015 世界華文創意寫作大會會議論文，第234 頁。

②許道軍，葛紅兵著《核心理念、理論基礎與學科教育教學教法——作為學科創意寫作研究（之一）》，2015 世界華文創意寫作大會會議論文第 237 頁、第235頁、第228 頁。

[1] 葛紅兵.中國創意寫作學學科建構論綱[J].探索與爭鳴，2011(6).

[2]葛紅兵，高爾雅.高校中文教育改革與“創意寫作”學科建構[J].當代作家評論，2014(5).

[3]謝彩.中國創意寫作學初探[D].武漢大學，2013(5).

[4]趙忠山.創意寫作：創造性思維在寫作教學中的運用[J].寫作（上旬刊），2015(1).

[5]許道軍.創意寫作：課程模式與訓練方法[J].湘潭大學學報（哲社版），2011(9).

[6]齊曉坤.以創意寫作革新高校寫作教學[J].合肥師范學院學報，2015(1).