高職創(chuàng)意設計類專業(yè)工作室模式探索
——以浙江育英職業(yè)技術學院致上廣告設計工作室為例

郭 磊

一、高職創(chuàng)意設計類專業(yè)工作室模式運營的優(yōu)勢

（一）高職創(chuàng)意設計類專業(yè)工作室的模式運營是對傳統(tǒng)教學模式的補充

主要是為了加速學生對所學知識的梳理與掌握。在傳統(tǒng)的課堂中老師教，學生學，老師布置作業(yè)，學生做。在我們的課堂里，師只會把本課程內(nèi)的知識，傳授給大家。課程結(jié)束，換個老師，導致我們課程與課程之間缺少穿插性。中間銜接部分只能學生自己完成。因為課程間缺少實踐，同學很難對所學知識進行梳理與掌握。

（二）高職創(chuàng)意設計類專業(yè)工作室的模式運營是學生崗前培訓的搖籃

為了提高學生的職場認知度，在工作室期間，學生需要像設計師一樣思考，客戶有什么要求，而不能與平時做作業(yè)般，想怎么樣就怎么樣。學生需要按時到崗，按時完成設計內(nèi)容，培養(yǎng)學生的設計思維、時間管理能力和團隊協(xié)作能力。

二、致上廣告設計工作室模式的探索

（一）以隊伍建設為基本

工作室面向全分院廣告專業(yè)學生進行招人，工作室以學生為主體，老師為主導，采取導師負責制。高職學生，大一、大二一般在校學習，大三整年在外頂崗實習。工作室招收的學生，每個年級都有，不管是從年齡、設計能力還是溝通和表達方式上都有差異，這就需要工作室進行因材施教，分層教育。一年級的學生主要任務是夯實基礎，收集優(yōu)秀設計作品提高自身的審美能力，熟悉工作室運作的制度流程等；二年級的學生是工作室的中間力量，負責工作室的主要任務；三年級的學生扮演著項目主管的角色，對設計作品進行指導，并對項目進行追蹤、跟進。分層教育的實施，會使不同年級的學生體驗成長的快樂，獲得工作的肯定，還會提高學生在崗位上的職業(yè)認知能力。

工作室一般會在每年的十月份進行納新，我們以遞交作品和面試的形式考核。到每學期末還會進行內(nèi)部篩選，工作室成員增補需有兩位專業(yè)老師的推薦信和遞交作品。

（二）以活動建設為核心

工作室針對不同年級的成員，我們開展多層次、個性化的教學活動。活動分為學術指導、專題訓練、課程競賽、學習分享、文化參訪等項目。

每周一晚上，工作室會定期召開會議。其一，商討工作室下一步的安排和計劃；其二，邀請老師或同學做主題發(fā)言，進行學習分享。通過分享主要為了鍛煉同學們的口頭表達能力和同學們的審美能力。

學術指導指的是邀請行業(yè)專家，老師進行專題培訓，培訓的內(nèi)容主要圍繞廣告設計專業(yè)的課程進行展開，并對社

會上的設計趨勢進行介紹。工作室成員以開小灶的形式進行，會使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感，會在專業(yè)上更加的專注、努力。

專題訓練亦指項目實線，以完成校外有償?shù)纳虡I(yè)設計為主，這訓練主要是二三年級成員，教師最后把關設計內(nèi)容，遞交至客戶。在實踐中老師主要對該項目的設計成員進行引導，啟發(fā)，做出設計評價。企業(yè)人員則通過生產(chǎn)和推廣中會涉及到的問題提出建議，以學生為主，教師為輔的這種形式，提升學生的主觀能動性和學生的職業(yè)體驗感。通過專題訓練，工作室成員會逐漸掌握廣告專業(yè)的設計技法，也會逐步轉(zhuǎn)變單純的設計思維。重視企業(yè)需要什么，受眾又需要什么等問題。

課題競賽是指組織工作室成員參加學課類競賽，以競賽獲獎來提交團隊的自信心與戰(zhàn)斗力。賽事以小組的形式出現(xiàn)，會在小組內(nèi)開展主題討論，歷屆作品賞析，創(chuàng)意風暴，設計評價等活動。

文化參訪是指對設計展，大師講座，兄弟院校進行參觀，訪問等。工作室還是遵守著走出去，請進來的方法，來開闊工作室成員的視野。

到目前為止，工作室已經(jīng)承接社會項目三十余項。有標志設計、畫冊設計、包裝設計、宣傳冊設計、文化墻設計等。通過實際課題的操作，讓學生們進一步理解掌握所學內(nèi)容，并且學會融匯貫通，應用到實際的課題設計中。

（三）以激勵機制為保障

工作室以能學到專業(yè)技能，提升專業(yè)素質(zhì)為保健因素，以按勞分配的工資和工作室崗位晉升作為激勵因素。

除在工作室專業(yè)技能的鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成外，對于項目的操作實踐的同學發(fā)放工作報酬，提供實習機會優(yōu)先推薦公司就業(yè)。崗位晉升是指工作室參照廣告公司的人才框架進行運營，工作室分為“設計新人，設計助理，主創(chuàng)設計”三個階段，分別配戴紅，黃，藍三種顏色的工作證。一年級的學生進入工作室屬于設計新人，一般配戴紅色工作證；完成相應的工作任務將會提升至“設計助理”，設計助理一般是二年級學生，配戴黃色證件；工作室最高級別是藍色工作證，它屬于主創(chuàng)設計，一般給工作室留下的大三人員。以顏色的差別來區(qū)分職位的高低。同時，工作室也接受崗位破格晉升。以工作證顏色的區(qū)別，來促進工作室成員間你追我趕的工作氛圍。

自工作室成立一年以來，我們?nèi)〉昧撕芎玫男ЧW生通過在工作室的學習，在審美能力和實際的設計能力都得到了大大的提升。從另一面促進了學生學習專業(yè)知識的積極性，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)。這些學生在就業(yè)競爭中會具有明顯的優(yōu)勢：一能拿出設計較完整的設計作品；二是具有設計師擁有的設計思維。往往能得到用人單位的青睞，受過公司培訓后，也能很快融入公司的環(huán)境。

相信隨著工作室活動的開展，指導教師經(jīng)驗的增加，一套完備的培養(yǎng)體系會慢慢成型，能夠更加有效的對學生進行培養(yǎng)，進一步加速學生專業(yè)力的養(yǎng)成，從而提升他們的就業(yè)競爭力。