初探聲樂課堂教學改革中理論知識的運用

連 波

聲樂教學從改革開放初期到如今，我國歌唱家的演唱水平已經得到了世界歌唱界的公認，從國際大獎的獲得者，到各高校聲樂專業教師有效性教學，再到聲樂學生通過四年學習普遍的演唱能力提高，都說明了聲樂教學的進步。這種進步表現在聲樂教學方法，基本是通過教師的言傳身教進行的，融入聲樂生理知識對聲樂的教學方法改變是有一定的作用的。本文通過探討聲樂課堂教學講解部分和課堂實踐教學部分的聯系。教師和同學，可以通過對聲樂理論知識的學習來指導聲樂演唱環節。

一、注重傳統教學優勢

學習聲樂傳統的教學方式一般為教師言傳身教，以課堂教學為主，教師通過親身示范講解，學生通過觀看、模唱，理解聲樂的知識點，通過相互的配合，逐漸對教學方法適應，開始理解聲樂學習過程中抽象的形容詞，如：聲音像是在額頭發出會說——眉心；聲音在后背產生會說——向后唱；聲音在身體的后上方產生會說——繞過頭頂等等，還有肢體上的指引，如：用搬鋼琴的力量來體會歌唱的氣息；用蹲著唱的方法來找共鳴和氣息的結合感覺，用坐在椅子上的感覺體會氣息支持的力量等等。這些對歌唱發聲和氣息支撐的形容都是在課堂上比較常見的，老師的差異導致了聲樂課堂上的方法差異性較大，教師對各自的聲樂體系構建都是經過實踐的檢驗的，在教學中形成了比較獨特的教學方法，在傳授的過程中解釋的游刃有余，只要達到良好的歌唱狀態，就完成了聲樂教學內容。但這些聲樂學習方法如果不經過專業教師的專業指導，就很難學會、甚至理解了。

二、高考沖刺培訓的弊端

從全國各地方高考培訓機構的教學師資質量考慮，培訓教師的教學能力、教學方法有效性還是參差不齊的，很多學生在高考前經過一段時間的學習，基本掌握了聲樂歌唱狀態，大多數處于模仿教師的聲音狀態，并沒有完全建立正確的歌唱狀態。學習的歌曲主要還是為了高考而選擇的，存在著超出演唱能力的問題，但會在考試過程中到達大曲目，看似有難度的假象，殊不知，高難度的歌曲演唱不完善會暴露更多的聲樂問題，從而影響考試分數。經過專業學習的聲樂學生具有良好的呼吸能力，歌唱也是相對自然，穩定的，選擇的考試曲目也是在演唱能力范圍內，考試過程發揮相對穩定的，才能在考場表演中展示給考官，從而得到應有的分數。否則，在教學中為了升學省略了很多教學細節，而這些環節是直接關系到歌唱的，造成了很多基礎知識的缺失，學生還沒有明白自己在做什么，雖然達到了短期演唱高難度歌曲的效果，但教師和學生的學習動機都偏離了正常歌唱的環節，忽略基礎是無法構建上層建筑的。

這種教學現象還是存在的，教師成為培訓的機器，學生則成為商品。從基礎曲目循序漸進的進行歌唱。不注重根基的培養，將來對聲樂的學習是很不利的。在每年的新生入學就會有一部分學生表現出著急的心態，覺得自己能力強，高考都唱過大的曲目了，為什么上了大學還要從小的作品唱起？這也反映出了教學的缺點。

三、聲樂教學的主觀性

那么現代聲樂教學則通過對聲樂產生的原理進行系統的講解，包括：聲音產生的物理現象；歌唱的呼吸肌肉群、歌唱器官的共鳴肌肉群，聲樂演唱時人體器官的協調性等。加深了歌唱者對學習聲樂知識的基本了解，不會因為教師抽象的形容詞而產生一頭霧水的現象。

前面提到，傳統教學的方式基本上是以教師的個人能力和教學經驗決定著課堂教學主動性，對知識點的講解、對課堂進度的把握、學生接受能力的判斷、聲樂教學中解決問題的辦法都是因教師而異的，相對比較自由靈活。

每個教師有自己的處理問題辦法，也可稱為風格或個人教學體系。體現在教師課堂教學魅力，學生上課的注意力集中程度，主要還是來自教師的激勵和鼓勵，一位成熟教師在把握課堂教學進度是非常熟練的，他能夠判斷一個學生心志是否在課堂上面，能把不在狀態的學生通過思想的引導，使其回到課堂上來，達到教學目的。

可以說，一節聲樂課的質量與教師的主觀意愿是十分密切的，那么在這里，也需要提到，不同于其他文史類教學或理論教學，在課堂上的突發事件是非常常見的。如同醫生接待病人，判斷病情是非常謹慎的。影響學生歌唱狀態的因素有很多，如情緒因素、身體因素、天氣變冷因素、家庭因素等等，都構成影響課堂演唱的關鍵因素，教師的主觀引導，就顯得異常重要，這也是傳統聲樂教學能夠培養出學生良好的歌唱狀態同時，又能對學生的思想進行教育，達到了全面教學的目的。學生不僅學習到了聲樂知識，還學到了做人的道理，這是一位好教師的重要作用。

四、如何在課堂結合聲樂理論知識

通過以上敘述，可以看出一堂聲樂課的教學，不僅蘊含著教師業務能力和經驗、課堂教學過程的控制力、教師對課堂氣氛的把握能力、學生的自我學習能力、前期培訓過程等因素，每個環節對聲樂的演唱都起到一定的作用，隨著科學發聲方法的進步，把傳統教學的優勢和現代科學的發聲方法相結合，將成為探索聲樂教學有效性的必然趨勢。

聲樂教學中理論知識的比重，同樣因教師而異、因學生而異，很多學生的理解能力強，感知能力強，很多通過知識講解獲得的知識點，一部分學生已經具備，不需要在反復的去講解，這就因學生的能力由教師來判斷了。而相對聲樂知識基礎薄弱、聲樂演唱能力較差的同學，則根據情況耐心的用理論知識和抽象形容相結合的方式共同來啟發學生的興奮點，尋求教學中打開學生思維的突破口。

在實踐教學中，要把握理論知識和實踐教學相結合的時機，對不同的學生的啟迪方式是不一樣的。

針對初學者，首先要從其學習的時間、學習的方法、學習的基礎等方面來判斷學生應該用什么樣的引導方式。如果用錯了方法，對學生的影響是很大的，同時，也會打消學生的積極性，失去對學習聲樂的樂趣，從而對聲樂的教學起到負面的影響。

那么，重要的因素是通過教師耐心的觀察，并且采用相對適合學生的方法，才能使學生掌握正確的歌唱方式。如學生在歌唱時理論知識了解的過多，教師一味的強調歌唱理論，就會在歌唱時無所適從，不知道怎么唱了，聲樂的理論知識就會變成學習負擔。歌唱的過程中就會對知識點產生局部用力，或注意力分散的問題，造成課堂教學緊張，身體不夠放松，頭腦里想的問題和真正要做的事情無法協調一致，這是比較麻煩的，處理這樣的問題就應該回到聲樂的最初目的，自然歌唱！

聲樂的理論知識在課堂上所占的地位，一定要服從聲樂教學規律，也就是說它是服務于歌唱的，而不是凌駕于歌唱之上的，從心理上擺好歌唱理論知識的位置，在課堂教學中，就能發揮它的積極作用，而不能成為包袱，拖累了歌唱的自然行。

教師從理論知識的引導方面，主要還是作為了解內容，使學生在課前了解聲樂理論知識，有兩個目的，一是打消學生對聲樂學習的恐懼型，不知道如何唱才能達到教師的要求；二是能夠形象的理解教師在課堂教學中所采取的手段和方法，增強歌唱的欲望，從而達到了教學的目的。

教師在教學過程中合理的運用聲樂理論知識的科學性、直觀性來解釋傳統教學抽象、概括的不足，當然，因人而異，很多學生理解理論知識的能力很有可能沒有理解抽象概念來的快，這個時候，就不需要過多的進行理論知識的講解， 只講在歌唱過程中遇到難點的理論知識，可以很好的解決聲樂難點。

在教學中，如何靈活運用聲樂理論知識，把書本比較固定的知識用教師敏銳的觀察力進行講解，達到聲樂教學，自然歌唱的目的，不僅可以鍛煉教師的實踐教學能力，還可以增強教師的自我價值感，達到教學相長的目的。不僅可以解決聲樂教學中出現的問題，還可以提高聲樂課堂教學的有效性。更加推進了聲樂教學的現代性。使我國聲樂教育整體得到提高，培養出更多更優秀的聲樂人才，為我國聲樂教育事業貢獻力量。