高職英語教學“微課”案例研究

■徐福江／臺州職業技術學院經貿學院

一、高職英語教學現狀

信息時代的到來，大學教學也經歷了日新月異的改革與進化。新的教學模式，教學方法和理念也與日俱增。但是根據筆者對本校英語專業學生的課堂觀察，英語教學仍然以傳統課堂教學為主要形式，教師依舊是教學過程中的主體，學生學習的積極性、主動性不夠強。此外，專業課程班級人數過多，教學多數采取“滿堂灌”的教學模式，這導致師生互動模式單一，啟發式、研討式、體驗式等各種教學模式尚且沒有在各高職院校全面展開，個性化教學實施艱難。學生課堂參與度較低，學習興趣薄弱，教學效果不理想。本文以一次英語教學實踐為案例，探討實施“微課”教學的效果。

二、微課實教學的優勢

微課可以幫助大學英語教師高質量完成教學任務。微課是基于網絡信息技術而構建的新的教學模式。與傳統的從理論到實踐的大學英語教學模式有所不同，采用微課教學，則是大學生通過微課自主學習英語教學內容，然后在課堂上針對重點知識與教師之間充分交流。教學模式的改變，使得原有的備課、教學、學生回家復習的順序顛倒，形成了“翻轉課堂”教學結構。教師在制作微課的過程中，也是備課的過程，但是備課的目的有所不同，而是根據學生的個性特點和心理素質的角度出發，將教學內容錄制成為短小、精悍的微課，學生可以集中精力，反復地學習，并自主地解決所遇到的各種英語問題。對于學生無法自行解決的問題，則在課堂上與英語教師溝通，由此而提高了教學質量。

三、微課案例

筆者運用微課教學模式對本校商務英語專業大二《綜合英語》課程其中的單元主題 Cultures 進行了實踐。本單元圍繞“不同的文化”為主題，要求學生能夠閱讀相關文章，會表達不同文化的詞匯，了解不同文化的差異，并且理解文化差異在對外交流中的重要意義。我在微課中設置了中英文化三個方面：生活思維方式差異；動物詞匯文化含義差異；文化禁忌。在第一塊內容，我先展示了幾張同主題但不同表現形式的圖，讓學生自己去判斷哪一張代表中國文化。通過這一環節，吸引學生興趣的同時又激發他們去思考并總結差異。不僅直觀展示了思維方式、處事方式的差異，也能意識到文化不同反映了經濟、政治的差異。第二個環節，展示了最常見的幾種動物：牛、馬、狗、虎、獅、龍，引出問題，在不同文化中，含義是否對等？通過中英文之間的對等翻譯，讓學生去思考例如“old dog”，“top dog”，“the great dragon”之類的表達是否等同漢語？在簡短的說明之后，結合常見的英語表達和文化典故，闡明相同的動物在不同的文化中含義差別很大甚至截然相反，不可亂用，否則弄巧成拙。最后一環節設計幾個互動活動，首先，老師做幾個手勢，比如擺勝利的V手勢，用2根手指招呼人過來的手勢，還有大家都熟悉的表示OK的三根手指，讓同學去判斷這樣的肢體語言都表達相同的信息么？都是正確的或者是積極褒義的內涵么？在此之后，通過展示圖片和注解，在英國V手勢含有侮辱、挑釁的含義；用2根手指招呼人則用來召喚小狗等寵物；表示OK的三根手指在巴西、俄羅斯、土耳其則表示“同性戀”，而在法國、比利時則表示“一文不值”。最后通過一個提問，在印度，點頭表示贊成么？在整個微課過程中，老師提問題，講解，展示，總結文化差異中相關的詞匯表達。最后，提出一個開放式問題作為作業：In the long journey of cultural transmission, there is a long way to go. How will you deal with the cultural differences in translation?( 在長久的文化交流過程中，你將如何處理翻譯中的文化差異？）

四、結語

微課教學模式具有時間短，主題突出、內容具體，針對性強的特點。利用微課進行英語課堂教學改革有效地解決了“學生課前不預習，課堂不參與，課后不復習”的惡性循環。微課材料可以是短視頻，也可以是PPT的錄頻，也可以結合網絡小視頻進行剪輯。在進行一個單元的教學任務前，要求學生在學習交流群里（通常是班級QQ群或者學校擁有的網絡自主學習平臺）先自主學習，并且做好筆記，記錄下問題，總結出一般性的結論。在課堂上，教師會根據原來分配的學習小組，輪流讓小組代表發表自己的學習心得和疑問，在課堂上一起討論。通過利用微課教學手段，教師可以更全面地掌握每個學生的學習狀況，在課堂上觀察學生的表現，更有針對性地將重點、難點在潛移默化中講解、強化。在課堂講授中，教師扮演的角色有了很大的轉變，不再是主導者，而是啟發式，引導性的組織者，解放了教師傳統的主演角色，激勵了學生獨立去思考，敢于去表達，樂于去探索的良性循環。通過微課這種模式的紐帶作用，將學生被動地學習轉化成積極主動地參與，不僅活躍了課堂氛圍，而且在不知不覺中將學習內容消化，吸收，最終能夠在實踐中運用出來，這正是學以致用的體現。

［1］安福杰.基于微課的“翻轉課堂”教學模式在大學課堂中的應用研究——以《教育統計學》為例［J］.才智,2016(19).

［2］曹玉娜.基于“翻轉課堂”理念的微課教學模式應用研究［J］.大理學院學報,2015,14(7).

［3］李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策［J］.南京理工大學學報(社會科學版),2014(03).