情景教學法在高校英語閱讀教學中的應用

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高校的英語閱讀更傾向于對基礎詞匯的高要求和對口語練習的高標準，這既是許多學生學習起來十分吃力的一部分，也是教師對英語閱讀教學的重點。從這方面講，不斷加強情景教學法在高校英語閱讀教學中的應用很有必要。

一、情景教學法

情景教學法是在利用課堂多媒體設備、實際演示和操作、情景再現以及分角色扮演等的基礎上進行課堂教學情境建設的一種視聽結合的教學方法。通過直觀、生動的形象介入，在視覺和聽覺兩方面激發學生的探索欲望和學習熱情，同時幫助學生將所學的課堂知識與已有的知識基礎相聯系起來，進一步促進學生的學習動力，使學生在身臨其境的切身體會當中，加強對知識的理解和運用。在實際的情境創設當中，教師需要設計一些能夠調動學生情緒的色彩、具體場景等等，從多個方面來充分調動學生的感性思維和主觀感受，進而幫助學生更加深入的思考和理解目標英語知識，因此該情景教學方法的核心在于通過具體的場景調動學生的思想感情。在高校的英語教學當中也有具體的體現，例如：在《新概念英語》這樣的英語教材當中就存在情景代入的插入式教學。在教材的每一篇文章段落當中都會存在一幕具體的生活情境，以便于更好地將學生代入到英語學習的環境當中。

二、創設情境的方法

在英語學習的年齡階段上來說，作為高校的學生來說，在英語的學習上已經具備一定的知識基礎，并且理解能力處于較為靈活的水平，因此傳統的課堂教學模式在高校課堂當中已經不太能起到顯著的教學效果，通過高校教師的不斷摸索，情景教學法成為了高校英語閱讀教學的主流教學法，既彌補了傳統教學地一些缺陷，又在此基礎上提升了英語閱讀教學的質量。

(1)借鑒與英文閱讀教材內容相同或相近的故事。情景教學法最重要的是尋找到合適的情景，教師在課前應該仔細思考文章當中出現的情景和要表達的感情，在此基礎上選擇與閱讀材料相同的故事作為課前的導入部分，使得學生能夠更好地體會閱讀材料所要表達的內容和含義，從而更好地促進學生去理解和掌握英語閱讀的方法和技巧。

(2)深究閱讀材料當中的有關背景文化的場景。所謂情景教學就是將教學過程當中所涉及的一些文化和背景以更加直觀的方式展現在學生的面前，將課本當中的知識無限拉近到眼前，以此來幫助學生更直觀深入的去學習。教師可以在閱讀材料的基礎上為學生介紹文章當中提到的文化背景的內容，也可以在學習閱讀材料前提出一些與文章當中涉及文化背景的問題，激發學生共同探討的興趣，在閱讀結束后讓學生匯報探討的結果，以此促進學生小組合作的能力。

(3)利用課堂多媒體播放課前搜集的相關視頻、圖片以及一些實際的物件來營造符合本節課教學目標的教學情境和氛圍。在教學過程當中，教師可以通過課堂多媒體設備將課前準備的一些圖片和視頻為學生展示出來，并加以語言介紹，以此來調動學生的學習欲望，激發學習興趣，同時也使得學生對英語閱讀材料有了一個整體上的了解和認識，為以后的進一步加深理解奠定基礎。

(4)為學生布置任務，通過重現閱讀材料當中的場景來創建直觀的教學效果。教師在對一些對話形式以及故事情節較強的英語閱讀材料進行處理時，可以采用學生之間相互對話和情景劇的方式進行教學。在小組中學生自行討論角色的扮演和對話時間，經過一段時間的討論后邀請準備充足的小組到講臺上將本節課的閱讀內容以情景劇或者對話的形式展現出來。這樣既能在一定程度上鍛煉了小組的合作能力，又使得學生不得不努力地去展現最好的一面，對學生的文章理解能力、口語應用和表達能力起到了鍛煉的效果。

三、在實踐當中的思考

在高校推行的情景教學法對學生學習的幫助以及對教師教學質量的提升有著顯著地效果，形成了以學生為教學核心的教學方式，既符合新課改的要求又順應了學生學習的規律。

(1)在課堂教學的情景創設過程中，無形當中已經將學生的主體地位體現了出來，大大顛覆了以往的教學模式，成為當代教學的有效模式。通過以學生為主體的核心思想這一點，成功激活了高校英語教學的活力和積極性。

(2)學生通過在情景當中的切身體會和感受，進一步加深了對所學知識的理解和掌握，既調動了學生學習的積極性，又提高了高校英語課堂教學的質量和水平，有效鍛煉了學生對英語閱讀材料的理解能力和對英語口語的運用能力。

(3)情景教學法不僅對學生的學習有著促進的作用，也對教師的專業素養有著提升的效果。在實際的情景教學過程中，教師通過不斷地創設情境、搜集資料、引導學，拓展了教師自身的知識面，也加深了對當代教學的理解，成為加強自身專業素質的有效途徑。

四、結語

綜上所述，情景教學法本身具備的直觀性、啟迪性以及感性對當代高校教學有著積極地促進作用，是一種更有效的教學方式。在高校的英語教學當中，通過此教學法可以創造一個輕松、愉悅的英語學習氛圍，在加深理解和掌握的同時，也提升了英語的口語能力。因此在未來的高校課堂當中，應該加大對情景教學法的推廣，不斷使我國的高校教學走上新的臺階。