大學生英語閱讀障礙及教學干預對策

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當代大學生的第二語言要求普遍選擇英語，而具備標準程度的英語閱讀能力則成為了高校大學生的基本學習技能。所謂英語閱讀即是利用所學的第二語言進行外語文章的閱讀和翻譯，以此來抓取文章的主題和核心思想。根據調查，我國高校大學生的英語閱讀能力以及英語素養急需要普遍提高，這不僅是我國高校教學的基本要求，也是大學生提升自身和外語修養的重要途徑之一。

一、高校學生閱讀障礙的幾方面表現

(一)英語詞匯儲備少

從字詞到句再到文章，唯一不變的就是大量的英語詞匯，目前影響高校大學生閱讀障礙的主要原因就是英語的詞匯儲備量較少。同樣，對于英語閱讀教學來說，對詞匯的日積月累是必不可少的一門功課，試想如果一篇文章當中存在大量的陌生詞匯，這就會極大地消磨學生的閱讀耐心和興趣，導致英語閱讀很難持續下去，因此，英語詞匯量的日積月累是高效英語閱讀教學的重要前提。但是作為工作量最大的詞匯識記過于枯燥，在這個過程當中學生很難長時間的保持專注力，同時每個詞匯還具有多個含義，這更加提升了詞匯識記的難度。由于學生常常在開始識記的階段采用死記硬背的識記方法，在學習方法的有效性上也存在著較大的問題。

(二)對文章語義語法的誤讀

通常在組成句子和文章的過程中都會使用大量的句型結構和語義語法，忽略了這一點也是我國高校大學生在英語閱讀當中存在障礙的第二個原因。由于英語與漢語的語法構成存在很大的差異，這對一些對語義語法掌握不牢靠的學生來說，閱讀變得十分困難。同時容易受漢語的慣性思維的影響，和容易將漢語思維模式套入到英語的閱讀理解當中，這也是需要克服的問題之一。

(三)缺乏較為敏銳的語感基礎

由于在閱讀的過程中，對段落的整體把握需要有一個宏觀的主題提取，這就需要對文章描述性語言敏銳的感知。這無法通過具體的練習來獲取，需要在不斷地、長時間地閱讀當中逐漸錘煉，這就突出了我國高校學生閱讀量較少的弊病。

(四)不當的閱讀習慣

閱讀是一種詞匯熟練、句意翻譯準確后一種高效的學習方式，但是目前許多高校大學生在閱讀過程中仍然存在不當的閱讀習慣，主要表現為：文章翻譯刻板，例如：一部分學生在閱讀英語材料時，一旦遇見陌生的詞匯，就停止了對文章的整體翻譯，只局限于單個詞匯或者單句上，這間接地將文章劃分成了幾個片段，增大了理解的難度。

二、大學英語閱讀的教學干預對策

(一)加大學生閱讀基礎的練習力度

(1)督促學生對英語詞匯的識記。作為閱讀的基礎，教師可以根據自身多年的教學經驗來尋找一個適合學生識記詞匯的學習方法，以此來提高學生的學習熱情。同時教師也要注重對學生閱讀量的監督，通過閱讀識記的詞匯能夠在腦海中產生較深的印象效果；(2)加大學生對英語閱讀語義語法的練習，例如：布置難句、長句的翻譯作業，著重介紹句中的關鍵詞匯，以此來拓寬學生的閱讀量。同時能夠建立一種對文章宏觀把控的信息篩選和理解能力，逐漸培養良好的閱讀習慣；(3)在閱讀中較難鍛煉的就是語感，一般在通過大量的閱讀練習后可以逐漸培養出出色的語感，教師在教學的過程當中也可以通過舉辦活動形式的英語競賽，創造一個輕松愉悅的語言閱讀環境，正確的引導學生培養良好的閱讀習慣。同時設立一些要求，如禁止學生在閱讀過程中指讀、回讀等現象，嚴格控制學生的閱讀時間，逐漸錘煉出學生的閱讀能力。

(二)教師的干預技巧

(1)以學生為主體的學習模式決定著教師在英語教學的過程中需要根據學生的實際學習狀況作出合理的規劃。通過課前的合理導入來調動學生的學習積極性，增強學生的學習欲望，樹立對英語閱讀練習的信心；(2)在學生閱讀的同時合理地控制閱讀時間，逐漸的提升學生的閱讀速度，并不斷地鼓勵學生，建立對學生英語閱讀的勇氣和信心；(3)在閱讀過程中學會應用多種閱讀技巧，例如：用略讀的方式忽略文章當中沒有營養的干擾信息，著重把握文章當中的主要信息，通過點面結合的閱讀方式提高閱讀質量。也可以聯系上下句，對文章中的難句、長句等進行推理理解；(4)引導學生學會去把握文章當中的關鍵語句，例如：起到總結作用的句子一般都會出現在文章的首尾，這些常見的閱讀技巧要注意日常的不斷積累。

三、結語

綜上所述，高校的英語閱讀過程中，因為學生自身的詞匯儲備量較少、對文章語義語法的誤讀、缺乏較為敏銳的語感基礎、不當的閱讀習慣等因素，造成了在閱讀過程中的困難。因此教師在英語閱讀教學的過程中應該“因材施教”的針對每個學生采取不同的教學方式。通過適當的教學干預，幫助學生逐漸建立對學習英語閱讀的信心，養成正確的閱讀習慣，提高閱讀的質量和水平。同時結合實際生活，在不斷地總結和反思中進步，提升學生的閱讀水平，引導其對學習英語閱讀的愛好和熱情，樹立具有個人特色的綜合素質和能力。