基于音樂審美的學前教育音樂教學改革分析

■吳 丹／泰州機電高等職業技術學校

社會領域對于幼兒教育的重視程度不斷提高，高質量的音樂教學活動能夠引導幼兒身心健康發展，提升幼兒的藝術氣質。高質量的幼兒音樂教育需要以教育者的音樂素質為基礎，從業人員自身需要具備專業的音樂知識和音樂審美品鑒能力，從而提高自身的執教能力。學前教育專業進行幼兒教育人才培養，需要重視培養學生的音樂素質，提高自身的音樂審美能力，為其音樂教育水平的提高提供基礎條件，進而帶動幼兒教育教學水平的提高。

一、音樂審美在學前教育專業中的重要意義

（一）音樂審美有助于促進學生的綜合發展

學生的成長和發展不僅包括專業知識的積累、技能的提升，同時還需要關注學生的情感發展，音樂專業相關課程的教學要提高學生的審美及鑒賞能力，調動學生樂感及音樂氣質的綜合提高。學前教育專業開展音樂課程教學應用民族音樂、流行音樂、古典音樂等多樣的音樂形式，能夠深化學生對于音樂形式和內容的理解，逐漸引導學生通過課程教學提升音樂欣賞水平，進而有助于促進學生的綜合發展。

（二）音樂審美教育有助于促進學前教育專業教學水平的提高

學前教育專業的專業人才培養需要重點關注學生的綜合素質發展，專業教學水平對于社會幼兒教育的發展具有至關重要的影響作用，在其專業教學活動中進行音樂審美教育，能夠通過歌唱教學、音樂欣賞教學、音樂韻律教學活動等多樣的教學形式，引導學生對于音樂的情感發展，同時將音樂教學與戲劇表演、繪畫教學等多樣教學內容的融合，體現音樂審美的應用特征，逐漸引導學生將音樂欣賞的專業知識向音樂審美技能轉化，使學生能夠在音樂韻律中發現美、鑒賞美，并通過音樂審美能力的提高，提升自身創造音樂美的實踐能力，提高學生的綜合音樂素質，表現出學前教育專業教學水平的提高。

二、學前教育專業以音樂審美為視角進行教學改革的有效策略

（一）創設良好的音樂課程教學氛圍

基于音樂審美開展課堂教學活動，需要重視課堂教學氛圍的營造，應用教學氛圍為學生創設良好的音樂元素解讀和理解環境，以促進學生音樂審美能力的提高。教師在實際的課堂教學活動中可以應用優秀音樂作品展示以及學生演示的方式進行交替性教學活動安排，讓學生能夠在教師的引導下沉浸于音樂環境中，通過聆聽和實踐活動，對于音樂內容有更為直觀的審美體驗，同時通過個人實踐激發審美動機，使學生形成主動性的音樂作品品鑒過程，以提升學生的音樂審美能力。

（二）重視音樂課程的整合

幼兒音樂教育需要切合幼兒的身心發展特征及認知發展水平開展教學活動，基于幼兒音樂教育的實際需要，學前教育專業學生在音樂課程學習過程中，需要提升自身對于音樂的縱向和橫向理解，所謂縱向是指音樂作品的創作背景、藝術表現特征以及風格流派等內容，通過相關內容的理解能夠幫助學生更為深入的認識音樂作品，所謂橫向是指音樂內容與舞蹈、美術等課程內容的融合應用能力，通過橫向發展能夠體現學生對于音樂內容的理解應用能力，應用多元課程教學內容的整合，強化和提升學生的音樂審美水平。

（三）滿足學生的實際發展需求

學前教育學生自身對于音樂形式和內容的理解及鑒賞能力具有差異性特征，教師開展音樂課程教育需要契合學生的音樂基礎以及實際需求進行教學內容的調整，將培養學生的審美能力生組委關注重點，以教材教學內容為基礎，對教學內容進行合理調整和編制，考量學生的個人興趣發展，提升學生的音樂知識學習效率，滿足學生的個性化發展需求，鼓勵學生的專業個人發展，充分調動學生進行音樂課程學習的積極性，循序漸進引導學生音樂審美能力的綜合發展。

（四）應用過程性教學評價方法

教師的教學評價方法對于學生學習能力提高具有直接影響作用，鑒于音樂審美培養的階段性培養需要，需要教師能夠在相關教學活動中形成過程性評價體系，對于學生在每個階段的音樂審美能力發展給予充分肯定，逐步引導和提高學生的審美水平。其一，教師可以應用必修與選修結合的方式設定差異化評價標準，保證學生音樂審美發展的積極性；其二，應用音樂會、歌唱比賽等途徑對學生的音樂能力發展情況進行階段性考評，使學生能夠持續性對音樂課程給予關注；其三，鼓勵學生參與音樂藝術的社會實踐，將社會實踐成果納入教學評價體系，重視學生的音樂實踐能力培養。應用多元性的教學評價內容形成過程性教學評價流程，使學生能夠長期浸潤于音樂氛圍中，促進個人音樂審美能力的發展。

三、結語

學前教育專業的音樂教學需要重視學生的音樂審美能力培養，以提升學生音樂綜合素質，教師在教學活動中可以應用創設良好的音樂課程教學氛圍、重視音樂課程的整合、滿足學生的實際發展需求、應用過程性教學評價方法等途徑，提高音樂課程教育的有效性，應用教學形式和內容的創新培養學生的音樂審美能力，為社會幼兒教育的發展進行高水平人才儲備。