K-W-L合作學習法在高中語文教學中的運用

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語文教學一直走在追求教學本質的路上，拋開語文教育附屬的文化和人格培養的作用不談，僅從教學目標來說“鞏固基礎知識，提高讀寫能力”是一個被廣大語文教學研究者、工作者普遍接受的目標。而合作學習可以應用到基礎知識的落實、閱讀教學、寫作教學當中，而且有其優勢所在。

課程標準指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”為了學生更有效的合作學習，應將K-W-L合作學習法用于高中的語文教學中。

一、K-W-L合作學習法解讀

K，Know(已知的)；W，Want to learn (想學的)；L，Learned(學到的)，K-W-L合作學習法要求學生明確的陳列出對于某一問題的對已知的知識“K”，并思考自己希望進一一步了解的知識“W”，然后通過個人思考和小組彼此交流幫助，得出共同學習后學會的知識“L”。這種方法在合作學習本身具有的增強學生學習興趣、加強交流的基礎上，還充分的激發學生對于已知知識、未知知識和了解實現途徑的聯系，明確認知了過程。

二、K-W-L合作學習法在高中語文教學中的實施

K-W-L合作學習法實施的前提是合適的學習內容，這就需要教師在運用該學習方法之前做好教學內容的設定，有了適宜的教學內容做前提，K-W-L合作學習法才能得以順利的實施。

K-W-L合作學習法的具體實施過程：在上課之前，教師要明確學習內容，并制作好相關表格，表格主要分為三欄即已知的知識，想學的知識，學到的知識。準備好印發給學生的學習資料。準備工作做好后，在課堂上的實施步驟為：首先，教師將制作好的表格發給學生，交代學習內容與學習任務，教師引發的學習資料發放給學生，讓學生明確學習任務。其次，教師可對學習內容進行適當解說及引導，便于調動學生的學習積極性，利于學生回憶已有的知識積累及相關知識。再次，學生填寫表格。學生首先要獨立思考，在“K”欄里填上關于學習內容自己所知道的已經掌握的知識，在初步了解了相關的學習資料后在“W”欄里寫出自己希望獲得的知識或信息。填表格的過程，實際上就是學生對問題獨立思考，產生疑問的過程。明確了自己學習要獲得的知識后，小組開始交流討論，此時的交流包括交流各自的問題，在交流的過程中某些問題即可得到解決，也可能在交流過程中產生了新的問題，那么就將新的問題補充在“W”欄里。然后相互討論，小組成員同心協力解決問題或提供解決問題的方法和線索。小組內的討論結束后如仍有沒有解決的問題，可以進行組間討論，由其他組幫助解決，再次進行思維的碰撞。此時，教師可以參與指導，對于許多小組共同存在的問題或者教師預設中被學生忽視的問題，教師可以提出來并幫助學生解決。

在國外，K-W-L合作學習法的評價方法一般是質化的評價方法，教師通過對每個學生、每個小組的觀察，來評定他們對于學習任務的完成程度、體現的合作技巧、表達能力的優點和缺陷，并記錄在學生檔案里。這種評價方式要有一個前提：班級學生少，教師可以仔細認真觀察。而對我們中國來說，每個班級的班額較大，至少有40個學生參與合作學習，老師在40分鐘內要觀察每一個學生的表現顯然是一件不可能的事兒，我們可以根據我們課堂的實際情況進行評價：如就課堂所學的內容進行5分鐘左右的小測驗；如收取學生填寫的表格，進行批閱并評判；如隨機抽取小組中的任意一名組員進行檢查等等。總之，我們在實際的課堂操作中，可以根據學習內容選擇不同的評價方法，而評價的目的是更好的激發學生學習語文的興趣及思維能力的培養。

K-W-L合作學習法需要教師選擇適宜的教學內容，交給學生適宜的學習內容，需要教師將學習過程明晰化，幫助學生思考以下幾個問題：一為對要學習的內容我了解多少？二為在原有認知的基礎上還想了解知道什么？三為用什么方法能獲得我想要得到的信息？查閱資料、自主探究、同學討論……四為我學到了什么？我是否能將我學到的東西清晰表述出來？如果每節合作學習的課，學生都沿著這樣的思路問自己，教師都沿著這樣的思路引導學生，相信學生會在合作學習中收獲頗豐。學無止境，教無止境，K-W-L合作學習法當然可以繼續延伸，今日課堂的收獲在明日便成為了已知的知識，學生可以進一步的發散思維、拓展思維，長思考，長獲得，必將使語文學習進入一個新的天地。