新時(shí)期我國(guó)高等學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)系統(tǒng)剖析

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自1979年至1989年我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面迅猛發(fā)展的十年，在這十年間我國(guó)的各項(xiàng)建設(shè)在恢復(fù)中重生，在重生中發(fā)展，作為教育的重要分支美育，在這段期間取得了較大的成就。這些發(fā)展首先是因?yàn)閲?guó)家對(duì)于美育工作的恢復(fù)給予了多種支持，表現(xiàn)最為顯著的是，十年間我國(guó)藝術(shù)教育法律法規(guī)的頒布和實(shí)施的頻繁與多樣。而高等教育作為中小學(xué)音樂(lè)師資培育的重要場(chǎng)地，也是國(guó)家音樂(lè)教育法規(guī)實(shí)踐的前沿陣地，因此本文將研究中心聚焦在高等師范教育的法律法規(guī)建設(shè)上，希望能以此文的研究為今后的教育法規(guī)建設(shè)和實(shí)踐提供參考。

一、類(lèi)比與分析

在新時(shí)期我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法律法規(guī)建設(shè)研究一文中，我將新時(shí)期階段我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法律法規(guī)做了概括和梳理。

新時(shí)期我國(guó)所頒布的音樂(lè)教育法律，其中包含教育部頒發(fā)的政策法規(guī)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，以及有關(guān)藝術(shù)教育的會(huì)議提要中的有關(guān)音樂(lè)教育法規(guī)等，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，十年間的政策法規(guī)與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱所占比例相近，而會(huì)議提案等相對(duì)較少。

新時(shí)期我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)演進(jìn)趨勢(shì)。政策法規(guī)的頒布于教學(xué)計(jì)劃等的發(fā)展呈現(xiàn)出相對(duì)發(fā)展的狀態(tài)，在1986-1989三年間我國(guó)頒布的政策法規(guī)政策法次數(shù)最多，相對(duì)的教學(xué)計(jì)劃等次數(shù)相對(duì)較少。而教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、會(huì)議提案等在1979-1985年間發(fā)展到頂點(diǎn)，而教育法規(guī)在此期間確實(shí)發(fā)展低谷。

二、政策法規(guī)的系統(tǒng)剖析

新時(shí)期我國(guó)頒布的高等教育階段的音樂(lè)教育法規(guī)主要包括：《中華人民共和國(guó)高等教育法》(1998年8月)；《大學(xué)專(zhuān)科程度小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案(試行)》(1995年2月)；《國(guó)家教委印發(fā)<關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)>的通知》(1996年7月)；《關(guān)于組織實(shí)施“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的通知》(1997年10月)等。

三、教學(xué)大綱的剖析

在培養(yǎng)目標(biāo)上，1980年國(guó)家頒布《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，其中規(guī)定，四年制本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的音樂(lè)教師應(yīng)該是為中等學(xué)校和校外的教育機(jī)構(gòu)服務(wù)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面，計(jì)劃指出學(xué)生在學(xué)校要學(xué)會(huì)音樂(lè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能勝任音樂(lè)教師的職位，具備一定的解決問(wèn)題的能力，并能使用一門(mén)外語(yǔ)閱讀音樂(lè)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊。1982年發(fā)布的《二、三年制師范專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》(試行草案)，其培養(yǎng)目標(biāo)與1980年的四年制本科的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置大致相同，但他的培養(yǎng)方向明確指向中學(xué)音樂(lè)教師。

在教學(xué)內(nèi)容上，1980年的四年制本科學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括，專(zhuān)業(yè)必須課：視唱練耳、鋼琴、基本樂(lè)理、歌曲做法、和聲、聲樂(lè)、器樂(lè)、合唱指揮、藝術(shù)概論、民族民間音樂(lè)、外國(guó)音樂(lè)作品欣賞、中國(guó)音樂(lè)史等。專(zhuān)業(yè)主修課：理論作曲(和聲與復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器法、作曲實(shí)踐)、聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)。選修課：、理論作曲、聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)。《二、三年制師范專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》中將課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，可是相對(duì)縮減，教學(xué)內(nèi)容圍繞聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理、視唱練耳以及和聲五門(mén)課程展開(kāi)

在教學(xué)方式上，新時(shí)期學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)方式愈加多樣化和豐富化。根據(jù)學(xué)生各階段的發(fā)展需求，制定出與其相符合的教學(xué)方法。如在小學(xué)階段，音樂(lè)常規(guī)課之外增加了唱游的教學(xué)方式，在高等師范院校以及中小學(xué)開(kāi)始嘗試使用國(guó)外的教學(xué)法，使得音樂(lè)課堂更加的豐富多彩。

在師資設(shè)備上，1989年國(guó)家教委發(fā)布的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)總體規(guī)(1989-2000)》中對(duì)高等師范院校音樂(lè)師資等作出指示。如規(guī)劃中指出應(yīng)在部分地區(qū)師范學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程班，在幾個(gè)大專(zhuān)學(xué)校中開(kāi)設(shè)音樂(lè)美術(shù)大專(zhuān)班，規(guī)劃中對(duì)高等師范院校音樂(lè)教育的發(fā)展做出指示，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)為初中之后的中等學(xué)校培養(yǎng)音樂(lè)師資，此外，鼓勵(lì)建設(shè)高層側(cè)的學(xué)位點(diǎn)。

在教材建設(shè)上，1982年的《二、三年師范專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)教學(xué)大綱》頒布之后，高師院校應(yīng)教育部要求編寫(xiě)了一系列的音樂(lè)教材，分別有《鋼琴基礎(chǔ)教程》、《聲樂(lè)曲選集》，《視唱教程》等。之后，高等教育出版社出版了一系列衛(wèi)星電視教育音樂(lè)教材，其中包括：《基本樂(lè)理》、《音樂(lè)教育與教學(xué)法》等，這套教材在全國(guó)的高師院校中產(chǎn)生了一定的影響。上海音樂(lè)出版社也出版了高等師范院校使用的音樂(lè)教材，《基本樂(lè)科教程·樂(lè)理卷》、《基本樂(lè)科教程·視唱卷》《基本樂(lè)科教程·練耳卷》等，直至現(xiàn)在許多院校仍在使用。

四、新時(shí)期法規(guī)建設(shè)的不足

新時(shí)期我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)雖然取得了很大的進(jìn)步，但是仍存在些許不足。

(一)重智育輕美育

在我國(guó)美育一直處在比較弱的地位，學(xué)校、家長(zhǎng)更甚至政府部門(mén)更看重的是學(xué)生的智育發(fā)展，因?yàn)樗苯佑绊懮龑W(xué)率，換句話(huà)說(shuō)，影響學(xué)生的前途。所以在這種情況下，政府部門(mén)對(duì)美育的重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校更是把重心放在智育上，使得音樂(lè)教育法規(guī)的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)，許多音樂(lè)課程形同虛設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)課更無(wú)從談起。在這樣的情況下，直接導(dǎo)致音樂(lè)教師地位的下降，使得高等師范院校的音樂(lè)系部失去了存在的意義。從寧夏回族自治區(qū)教育局教研室對(duì)于全區(qū)進(jìn)行調(diào)查，在當(dāng)下的音樂(lè)任職教師中調(diào)查結(jié)果如下，音樂(lè)教師的學(xué)歷普遍偏低，受過(guò)中師教育的音樂(lè)教師不足千分之一，而教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重缺乏，整個(gè)寧夏地區(qū)鋼琴僅有59臺(tái)，有20件以上樂(lè)器的學(xué)校僅有126所。從這些調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然新時(shí)期的音樂(lè)教育法規(guī)的建設(shè)在不斷發(fā)展，但對(duì)美育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致法規(guī)的實(shí)施困難。

(二)重專(zhuān)業(yè)性輕師范性

新時(shí)期中許多音樂(lè)教育法規(guī)脫離學(xué)校實(shí)際，尤其是針對(duì)高等師范院校的教學(xué)計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，完全按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的標(biāo)準(zhǔn)去制定師范類(lèi)院校的課程體系，所以課程內(nèi)容出現(xiàn)無(wú)法完成、難以完成的狀況。缺少師范性的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有掌握一定的音樂(lè)教學(xué)能力，難以勝任音樂(lè)教師職位的要求。在教材編訂上也過(guò)于專(zhuān)業(yè)。

(三)缺乏貫通性教育

高等教育階段與中等教育以及基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有銜接。首先這種斷層提下在教學(xué)大綱中，新時(shí)期頒布的各級(jí)學(xué)校音樂(lè)大綱各自為政，因此無(wú)論從教材、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)上都沒(méi)有做好連接，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的音樂(lè)課程沒(méi)有形成一個(gè)連貫的總體的教學(xué)過(guò)程。此外，高等師范院校作為中等學(xué)校和初級(jí)學(xué)校的師資儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)，由于高師與中小學(xué)的教育法規(guī)的發(fā)展方向嚴(yán)重不符合，而且與現(xiàn)實(shí)脫軌，首都師范大學(xué)音樂(lè)系對(duì)本系歷屆本科、專(zhuān)科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，畢業(yè)生的離崗率高達(dá)25.2%。

綜上所述，新時(shí)期我國(guó)高等師范音樂(lè)教育法規(guī)取得了很大的發(fā)展，制定了教學(xué)大綱，完善了教學(xué)計(jì)劃，在法規(guī)中也指出了師資、教材、教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。但是，由于新時(shí)期的教育法規(guī)師范性不強(qiáng)，使得學(xué)校的教學(xué)目的和培養(yǎng)方向有所偏差。而師范院校的發(fā)展與中小學(xué)脫節(jié)，自小學(xué)到大學(xué)的音樂(lè)教育無(wú)法貫通，再加上傳統(tǒng)意識(shí)的影響，中小學(xué)音樂(lè)課程形同虛設(shè)，使得高等師范院校的學(xué)生難以得到更好的發(fā)展。在此，本文做了一點(diǎn)總結(jié)，希望為今后的法規(guī)建設(shè)做出努力。