SPICM模式在高級英語《現代大學英語》教學中的使用

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語言教學是培養和提高學生使用語言的綜合能力。在高級英語教學中，使用SPICM教學模式可以使學生從被動學習過渡到主動學習狀態，逐步擺脫對教師的依賴，養成自主學習、獨立思考、獨立解決問題的習慣。

一、SPICM教學模式的理論基礎

20世紀90年代建構主義的創始人是皮亞杰，后來由維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人推動，形成了一個更完整的體系。建構主義是SPICM教學模式的理論基礎，強調學習者在認知主體中的作用，在教師的引導下完善學習者的主體地位，即學生為中心的學習模式。S即以學生為中心;P即引導學生研究課題;I即引導學生進行課題研究;C即以培養學生文化素養為基點;M即多媒體教學輔助教學。在高級英語教學中采用SPICM教學模式能使學生從消極被動的學習狀態過渡到積極主動的學習狀態，逐步擺脫對教師的依賴，養成獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的習慣。

二、SPICM教學模式在高級英語《現代大學英語》教學中的運用

在高級英語課上，教師應多引導學生多思考多提問，培養學生自主學習和提問意識。如：梅仁毅主編的《現代大學英語》第5冊第五課課文《Love is a Fallacy》，圍繞發生在美國密里蘇達州立大學三位大學生之間的一場情感糾葛來展現人物的邏輯思維謬誤、愛情觀念謬誤和價值判斷謬誤，并由此折射出當今社會中所發生的種種令人啼笑皆非的謬誤。教師可以從作品的諷刺幽默敘事藝術特征為切入點，讓學生分析故事的起因、高潮與結尾，以此加深對該文體的理解與欣賞；教師也可以引導學生利用多媒體從多角度來討論愛情，培養他們獨立思考的能力。通過匯總可以發現學生的選題內容很豐富，并切合實際，有一定的深度和廣度。如：本故事的銜接媒介是什么？Polly Espy 僅僅因為Petey Burch 有浣熊皮大衣就接受他的愛情么？作者Max Shulman是真的要討論邏輯么？學生分組在QQ群或微信群提交各組研究成果，教師對遺漏的信息進行補充引導學生討論，并形成小論文。最終同學們協力把這個故事作為情景劇扮演角色表演出來，讓學生通過對話展示人物語言特征和性格，了解社會真實現狀。

教學手段可以多樣化，以幫助學生構建起語篇意識，掌握科學的學習方法。如：梅仁毅主編的《現代大學英語》第5冊第四課課文《Professions for Women》。這篇Virginia Woolf的演講稿用三個隱喻詼諧簡練地刻畫了女性創業不同階段所要克服的三種障礙，分別以“家中的天使”和“湖邊沉浸在夢境中的垂釣者”以及“自己的房間”加以呈現，抒發內心真實的意識并探求非理性的意識，運用意識流的手法揭示女性所要克服的性別歧視的種種障礙。學習這篇課文前要求學生廣泛收集有關弗吉里亞.伍爾夫生平和代表作及女性主義的相關資料，課堂上匯報、討論甚至辯論，課后必讀《墻上的斑點》，并觀看其同名小說改編的經典電影《奧蘭多》，并進行評論，教師實時了解學生的學習動態及狀況，進行概括點評。

教學活動設計要合理，并且要鼓勵學生進行批判性閱讀，增強學生學術意識。如在學習梅仁毅主編的《現代大學英語》第5冊第七課課文《Invisible Man》中，在老師的啟發下有學生就提出：作者為什么不直接描述美國黑人的悲慘生活，而是采用大量的象征性意象來反映美國社會的種族歧視問題? 美國現在的種族問題是否有了很大緩和？美國的華裔是二等公民么？學生廣泛閱讀查找相關資料，將研究成果撰寫成小論文，并以個人報告型、兩人對話型、多人演劇型等不同的形式進行口頭陳述。

教師的主要任務是從SPICM教學模式出發，有效利用網絡、多媒體和手機APP，以學生為中心設計小課題，充分發揮第二課堂的優勢引導學生查找有關參考書，并自己動手寫注釋、做筆記，分析文章的結構、寫作特點、寫作風格、文章措辭、各種修辭手法等，學生的寫作鑒賞能力及寫作水平將會顯著提高，其自主研究能力對備考專八、考研甚至畢業論文的撰寫都能產生積極影響。