互聯網背景下大學英語翻轉課堂模式研究

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一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是對傳統教學模式的革新與發展，在突出學生主體性的前提下，利用互聯網信息手段構建相應的課程資源，供學生學習和使用，進而實現對學生學習時間的調整。在翻轉課堂模式下，知識的學習往往通過預習的形式實現，因此自學是翻轉課堂的顯著特征，通過師生互動，引導學生對相關問題進行處理，提升學生發散思維能力，增強學習的主動性。

二、將互聯網融入大學英語翻轉課堂的重要價值

(一)有利于豐富課程資源，創新教學設計

多樣化的課程資源是實現翻轉課堂的必要前提，在傳統大學英語教學準備階段，教師主要依托課本進行教學設計，創新不足，促使學生無法開展有效的課前學習。將互聯網融入法學英語翻轉課堂能夠讓英語課程資源的獲取和制作更加便捷，有利于教師創新教學設計方式，整合互聯網資源，進一步提升碎片化英語學習資源的適用范圍，提高創新設計質量。

(二)有利于突出學生主體地位，實現教學相長

傳統英語教學模式下，教師處于主導地位，指示學生按照教學大綱進行機械化學習，對于學生而言，在學習的全過程處于被動接受地位，同時教師與學生缺乏有效交流，教與學都存在諸多不穩定因素。在翻轉課堂中引入互聯網，能夠充分調動學生主觀能動性，引導其選擇符合自身狀況的互聯網課程資源進行學習，實現對不同層次學生學習需求的覆蓋，同時還能有效進行教學反饋，為教教師調整教學方法創造有利條件。

(三)有利于優化教學評估體系，促進學生全面發展

現階段，大學英語教學評估體系需要進一步完善，考試成績在整個評估體系中的權重較大，導致教師仍然將提高學生應試能力作為教學工作的重點，缺乏對英語語言應用能力的培養。翻轉課堂需要學生主動學習，并進行有效反饋，互聯網手段能夠對學生的學習進度和學習表現進行有效跟蹤，為全面展示學習成效提供必要信息和數據。

三、互聯網背景下構建大學英語翻轉課堂的有效途徑

(一)轉變英語教學理念，建立翻轉意識

翻轉課堂是對傳統英語課堂教學模式的創新，在互聯網背景下，英語知識內容的傳播具有碎片化特征，因此對于教師而言必須樹立對翻轉課堂的正確意識，積極轉變英語教學理念，這樣才能引導更好地學生融入翻轉課堂模式。此外，還需要建立翻轉意識，豐富并拓展課程資源，利用互聯網搜集并制作課程素材，并對素材進行有效區分，明確教學內容的重難點和主次，增強課程資源的可讀性，進而滿足不同層次學生的學習需求。

(二)優化師資結構，提升信息技術運用能力

教師在英語教學中扮演著重要角色，但現階段，大學英語教師對互聯網信息手段的運用還僅停留在播放教學視頻等層面上。翻轉課堂對英語教師計算機運用能力提出更高要求，所以，英語教師必須主動參加各類教學技能培訓，特別是計算機運用能力的培訓，學會利用互聯網搜集并制作相關課程，由教學資源的搬運者向創造者轉變，提升課程資源的原創度，這樣才能為學生制作符合學生認知層次的課程資源。此外，教師由教學主導者向引導者的轉變也要求其不斷學習并應用互聯網技術，這樣才能提高線上回答的效率，促進課堂教學的有效性。

(三)開展分層次教學，注重學習經驗的分享

在互聯網背景下，學生獲取知識的渠道更加多樣化，因此對于教師而言，需要利用互聯網手段對學生的學習能力進行全方位摸底，為分層次教學積累相關信息。在翻轉課堂模式下，課堂教學并非對新知識的學習，而是集中處理學習過程中的疑難問題，那么，教師需要借助互聯網手段了解學生的學習需求，特別是對學困生而言，教師應該注重鼓勵其夯實基礎，逐步建立學習興趣；對于英語基礎較好的學生，可進一步提升英語應用能力，培養英語核心素養，同時引導優秀學生通過互聯網手段分享其學習經驗，教師應及時匯總上傳至學習云平臺，向所有學生開放瀏覽。

(四)完善教學評估體系，增強學生綜合能力

現階段，大學英語教學評估體系需要進一步完善，這是因為其評估學生學習成效的關鍵指標仍然是考試成績，對學習能力以及學習積極性等方面并未進行有效評估，由此可見，完善教學評估對于構建大學英語翻轉課堂具有重要意義。互聯網背景下的翻轉課堂注重學生學習的自主性，無論是課程資源的獲取與篩選、問題的反饋以及小組合作都需要學生主動參與，此外，高質量的課堂交流與溝通也是翻轉課堂模式下學生需要提升的重要能力，所以完善大學英語教學評估體系，必須將應急能力、合作意識、集體意識以及心理調節等作為評估的重要指標，并將其納入評估體系當中，只有這樣才能激發學生學習的積極性，提升其綜合能力。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂有助于傳統英語教學模式的創新，突出學生主體性的同時，實現教學相長。因此，在互聯網背景下，只有轉變教學理念、優化師資結構；實施分層次教學以及完善評估體系，才能構建并完善翻轉課堂，提升課堂教學效率，提高學生綜合素養。