智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

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一、智慧學習的概念

教師可以將互聯網技術充分的應用到教學過程中，以此構建出智慧型學習環境，用多媒體技術活化學習場景，讓學生能夠身臨其境地感受到語文的魅力，從而有效激發學生的學習積極性。教師也可以對學生的學習薄弱環節做出重點講解，促進學習資源多樣化，采用課堂控制系統，對學生的學習終端進行有效控制，和學習相關的資料及時發送到學生手上。教師對學生的實際學習情況進行掌握，劃分學習小組，采集學生的學習信息，加強與學生之間的學習互動。在智慧型學習環境，能夠體驗全部智能化授課的技術支持，老師們也能更快的完成教學計劃。

二、推進智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的策略

(一)推動資源，學生進行預習導讀

教師在講課之前，以本節課的重點目標為核心，把需要預習的圖文、動畫、聲音等資料發送給學生，學生可以在預習中大概了解課文內容，給課堂聽講打下一個堅實的基礎，然后在課堂上才能更好的和老師引起互動。這樣進行講課，能夠節約下大量的時間，并細化對文章細節的講解，拓展學生的知識學習范圍。老師能夠根據學生們自身的學習情況作出專業的指導，就能夠使教學過程變得更加的靈活生動化，對于各種情況都能做出充分的應對。

(二)個性化閱讀，提升學生興趣

教師應合理運用多媒體輔助工具來輔助閱讀教學，為學生制作更為完善、精美的課件，教導學生熟悉文中的重點詞意，掌握閱讀技巧，感知精彩語意，擴展學生的知識范圍，提高學生的審美鑒賞能力和語言文字理解能力。例如在講解課文《梅花魂》時，教師可以先借助多媒體教學工具，為學生播放梅花的圖片，讓學生欣賞不同品種的梅花，從視覺領域激發學生對梅花的喜愛之情。教師可以提出問題“‘梅花魂指什么”，讓學生運用查閱字典與合作探討的方式來解決問題，等學生回答完問題以后，教師可以告訴學生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅貞不屈的精神。然后，為學生列舉文中的重點詞語，像“冷艷”、“幽芳”、“漂泊”、“骨氣”、“秉性”等，結合課文，指導學生認知這些詞語在文中的含義。同時可以以梅花來舉例，引出中華民族出來的有氣節的人物，他們就像這梅花一樣，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。中國人，無論在什么時候，都是頂天立地的，從來都不低頭，不認輸。這樣可以讓學生從全文的思想感情來領悟這段話的深刻含義。

(三)利用工具，學生與教師進行連接

智慧學習環境下小學語文閱讀課具有指導性和輔導性的雙重功效，能夠為有共同興趣愛好的學生建立合作探究的學習平臺，幫助學生在專家型教師的指導下解決各種學習疑惑，教師也能依據學生個體和群體來了解學生的學習狀況，并做好教學研究工作。教師也可以指導學生充分利用互動平臺來提高學習效率，培養學生的合作探究精神。另外，學生提交作業的形式不受時間和地點的限制，具有多樣化的特征，可以通過立拍上傳的圖片、視頻或聲音的方式來進行提交。教師可以在線批閱作業，為學生的作業做好批注，也可以通過語音講解和微課講評的方式來說明學生的作業問題。

(四)拓展資源，建立資源分享

智慧學習環境下小學語文閱讀課建立了完整的資源庫，有利于實現數字資源共享。這種資源庫集中了所有分散的數字資源，通過信息處理與分析提煉出了大量有價值的數據，并促使其發揮最大的價值。所謂的數字資源主要包括所有的電子書、數據庫、教學視頻與音頻等。而且，經過成果共享之后，使大數據的范圍擴展為所有聯盟校園的數據資源。運用云計算機技術可以分析并利用聯盟校園的全部數字資源，并得出最為準確的結果。學生在使用校園數字資源的過程中，可以建立很多交互數據，從而增加了許多非結構化數據。

三、結語

綜上所述，在互聯網+的課堂環境下，構建智慧型授課課堂，在小學語文的閱讀部分尋找可行性教學路徑，能夠有效提升小學生的閱讀能力，這同時也為以后在教學過程中將高科技技術融合到教學過程中提供了非常可貴的教學經驗。隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中應該跟上社會發展的腳步，將智慧環境教學方式融入到小學語文閱讀課堂教學中，為學生們制定全新的教學方案，提高學生的課堂效率與教學質量。本文對智慧環境下小學語文閱讀課堂生成性教學的路徑進行了簡單的研究。希望我國專業技術人員加強對這一方面的研究。