基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式探究

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1.石家莊鐵道大學；2.石家莊幼兒師范高等專科學校

由于目前大學英語教學普遍采用大班教學，且學生來自不同生源地，他們的英語水平參差不齊，教師的課堂教學往往采用一刀切的形式來進行，很難照顧到班上每個學生的不同水平。而將微課教學應用到大學英語教學中就能較好地解決這個問題。翻轉課堂教學主要包括下列幾個階段的教學設計。

一、課前自主學習

(一)構建不同層次、不同類別的微課資源來提升語言輸入

在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，學生在課前所進行的自主學習是一個關鍵部分。教師依據新課的重難點制作微課視頻，讓學生首先依據微課視頻對新知識進行自主學習。教師在課前可以制作不同難度的微課視頻，滿足不同層次的學生需要。因此大學英語的教學微課視頻可以容納進詞匯、語法、四、六級解題技巧、文化背景等知識。學生依據各自的英語水平、學習時間對微課資源進行選擇和觀看學習，并完成教師布置的相關練習，從而為課堂教學做好準備。

與傳統的課堂教學模式比較起來，在大學英語教學中引入微課教學還可以讓更多的學生接觸到更大量和優質的教學資源。除了利用公共資源以外，教師還可以根據所教授內容來制作一些微視頻，可以對課堂教學起到極好的輔助作用。例如，在講授高等教育出版社出版的《大學體驗英語》第四冊第二單元“The Advertisement”《廣告》時，教師先為學生制作了相關微課視頻，在微課視頻中，教師用英文為學生講解了廣告設計制作的六大原則，并為學生展示了學校周邊的廣告，讓學生分析哪些廣告設計的更為有效，哪些廣告在設計方面存在缺陷。這樣就節省了教師在課上講授廣告制作的六大原則時間，也給學生留出充分時間進行消化和吸收。

(二)布置針對性的課前練習

學生依據微視頻的自主學習不能只停留在觀看階段，為了對學生的自學情況有所把握與了解，對所預習知識進行進一步的鞏固和提高，教師應針對教學內容設置練習題。

二、通過課堂教學提升語言的輸出

目前的大學英語教學，主要還是以課文講解和單詞句子的訓練為主。“翻轉課堂”的教學形式的目的就是為了提升學生的語言輸出能力并通過師生互動使得學生可以及時得到教師的幫助和反饋，從而促進學生的語言應用能力。

(一)課堂活動的設計

“翻轉課堂”的實施前提是依據微課視頻和導學稿對新知識進行課前自主學習，而課堂活動的精心設計與有效實施則是實現“翻轉課堂”的重點。在設計翻轉課堂活動時，教師應事先明確課堂教學活動的教學目標，課堂活動的目標最主要是為了強化學生的主體性作用，幫助學生實現在課堂教學環節對知識的內化和吸收。圍繞這些教學目標展開活動，充分創設英語學習情境、加強師生互動與生生互動，提升學生之間的協作與探索及有效交流。

(二)課堂活動的實施

首先，教師可以基于學生在觀看微課時的反應，以及為學生布置的課前練習的完成情況，總結出一些普遍存在的問題，在課堂上通過教師的引導予以解決。合作學習的方式可以包括學生之間的對話、討論、辯論、集體匯報等形式。通過有效討論，學生可以分享彼此對新知識的理解，同時也可以提高自己的溝通與交際能力。在課上合作式小組學習的過程中，小組學習的形式能夠讓學生以比較放松的心態與同伴進行交流，通過英語分享分析問題的過程與解決問題的方法。在利用小組學習方式進行學習的時候，教師要加強監督與引導，以確保效果，不能使小組學習成為一盤散沙的“自由談”。

(三)反饋與評價

“翻轉課堂”的采用與實施，意味著對于課程質量與成績的評價機制也要發生相應的變化，教師需要依據學生的課前自主學習情況、課上互動表現與課后的練習完成情況設計一套不同于傳統考試的評價體系，這套評價體系應該能保證客觀、公正的評價結果、并且具備較強的可操作性。評價標準的制定需要多元化，主要包括評價主體、內容和方式的多元化。為了保證評價結果的客觀和公正可以該變傳統的教師作為單一評價主體的做法，學生評價由老師、同組同學和異組同學共同完成。在評價方式上，以過程性評價取代傳統的一張期末考卷定成績的評價方式，將評價過程積極滲透到教學的各個環節中，為了激發學生的學習興趣，教師應該強化形成性評價，內容主要包括課前自主學習情況、課上小組協作學習情況、小組口頭匯報、寫作任務完成情況、課后任務完成情況等幾個部分組成。

三、結語

信息技術的發展促成了以微課為基礎的翻轉課堂教學模式的誕生，在一定程度上促進了大學英語教學效果的提升，較為有效地解決了在班容量巨大的前提下進行大學英語教學的問題，尤其是解決大班教學的前提下，有效進行英語聽說教學的問題。

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[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4).

[2]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015(2).