長笛教學中對中國民族風格作品的運用

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鄭州師范學院音樂與舞蹈學院

長笛教學在現代藝術教育當中已經得到了一定程度的發展，其中除了結合西方音樂展開長笛教學外，近幾年許多院校也進行了以本民族風格的音樂作品作為教學內容的嘗試，也出現了許多以本民族風格音樂的長笛比賽。實際上，一方面我國長笛教學實踐積累了一些成果，另一方面中西方文化、藝術交流緊密，長笛教學中運用本民族風格的音樂作品已經比較常見，并且這部分教學的重要性也日漸凸顯。針對這一情況，以下將從本民族風格音樂融入長笛教學中的意義出發，并結合實際教學展開二者融合的實踐方法。

一、民族風格作品融入長笛教學的意義

由于長笛本屬于西方管樂器，高校就藝術專業中長笛教學的內容，則也多選擇西方國家的音樂作品作為教學的內容，并且采用的長笛教學方法也多引進、借鑒，甚至是照搬西方國家的長笛教學方式，如引進美國、德國等國家的教程。而縱觀西方音樂及教程內容，其教育體系和思維方式與我國的教育體系、思維方式存在非常明顯的差異，西方音樂富有理性，并且拘于理論，而長笛教學的對象為本國學生，雖然教學中能夠向學生灌輸西方音樂、西方長笛教學內容，但是學生能夠真正在掌握長笛教學內容的基礎上，進行長笛作品的創新則實際是存在較大阻力的。基于此，在長笛教學當中，除了結合西方音樂作品展開教學之外，教師則還需要探索出屬于自己的教學之路，探索出與我國當代大學生情況相符的教學方法。因此，將本民族風格的音樂作品融入到長笛教學中，是一種教學內容、方法的擴展和延伸，其對中國學生而言意義重大。

此外，我國教育將教學工作在不斷進行改革創新，在關于音樂教學方面，也提出了新的要求，其中尤其突出了對我國民族音樂的重視，提出要求積極發掘少數民族音樂作品，提出擴大對外國音樂作品的選擇、使用等。在這一背景支持下，長笛教學當中運用民族風格作品也具有可行性。

總之，將本民族風格的作品與長笛教學結合，對充分激發、豐富學生對長笛和民族音樂的感知極為有利，對長笛這一形式的音樂以及對我國本民族音樂的繼承、發展等也均有非常重大的意義。

二、中國民族風格作品應用于長笛教學中的實踐分析

基于教師的角度，為提升長笛教學效果，以下則主要分析具體如何在教學中運用中國民族風格作品。

(一)長笛教學中的少數民族音樂作品運用

我國少數民族風格的音樂作品帶有明顯地域特色，內容豐富多彩，在長笛教學中使用少數民族風格的作品可形成典型，有助于加深學生長笛演奏、音色等把握的印象。

以新疆民族風格作品——《陽光燦爛照天山》為例，該作品為單二部曲式，主要描繪的是天山雪鳳鄰里、莊嚴神秘的旖旎景色，唱的是天山人民的勤勞，以及當地人民的幸福生活，長笛教學以該作品為教學內容，重點教授的是長笛連奏技巧，以及教授在演奏過程中如何控制氣息的方法。在學生了解《陽光燦爛照天山》的基礎上，就如何以長笛的方式表現出該作品的情感，以及如何帶來一種意境上的聯想，教師具體再從吹笛的氣息、音區、吹奏時舌頭以及喉嚨等的相互配合展開教學分析、指導。

通過將少數民族音樂作品融入到長笛教學中，教學內容也由此得以豐富，并且教學的操作性也較強。

(二)我國經典名曲在長笛教學中的應用

我國民族風格的作品除少數民族音樂作品外，還包括人們常說的“古風”作品，僅僅這兩個字會讓人禁不住想到古代時期的花草樹木、美人等，以及一種“詩意”、“意境”，這種“詩意”可以說一種“美”的聯想。在該類作品當中，我國有許多經典名曲，如《春江花夜月》、《梅花三弄》、《廣陵散》等等，有如此豐富的作品作為基礎，長笛教學當中也可以進行充分的利用。

例如，在長笛教學當中，將《夕陽簫鼓》作為教學內容，在展開教學過程中主要具體可借助張若虛的《春江花月夜》這首詩展開，教師先讓學生聽一聽這首詩以及這首曲子，感受其中的意境，并對該曲子當中的旋律進行感知，如從C宮系統的D商調開始，逐步通過共同音G轉到降E宮系統的C羽調，而后層層推進長笛演奏方法。

當然，以上我國民族風格的作品運用到長笛教學中的前提是，學生對我國民族文化的了解，對我國古詩詞文化的了解，進而以長笛教學實現詩、樂的相互融合，提升學生的精神層次、思想情感體驗。

三、結語

綜上所述，長笛教學中運用我國民族風格作品，實際具有非常強的操作性，對培養學生長笛審美，以及學生對中西方音樂感知能力，均有重大意義和價值。

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[1]趙薇.長笛教學中對中國民族風格作品的運用——以新疆民族風格作品《陽光燦爛照天山》為例[J].藝術教育,2015(06):81.

[2]姜磊.母語語境下長笛藝術教育的民族音樂傳承[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2013,37(01):183～185.

[3]姜磊.長笛藝術教育中的民族音樂元素植入問題研究[J].大舞臺,2012(08):249～250.