高中雙語生歧義容忍度與英語閱讀策略相關性研究
——以烏魯木齊市23中高二雙語班為例

阿地拉·賽買提

一、前言

隨著認知、心理情感等個體差異因素在外語教學中的主體地位日益增強以及外語教育者不斷獲得有關“教”與“學”關系的新認識，學習者個體的認知、心理情感因素等成為二語習得領域的重點問題（文秋芳 2010）。不同學習者的個體差異，如個性差異、學習風格和性別等差異會導致學習者學習策略的選擇、學習方式和學習效果等方面的不同。

自2004年以來，新疆大力推進民漢雙語教育。國家對新疆雙語教育重視度越來越高，投入逐年加大。如：民漢合校、免費雙語師范生就業、舉辦內初、內高班等。2004年5月市政府確定烏魯木齊市第二十三中學為民漢市級示范性普通高級中學。

二、研究意義

（一）理論意義

我國有關歧義容忍度與外語學習策略的相關性研究頗多，并且已取得了豐碩的成果，但這些研究的對象大都是大學生，而將烏魯木齊市高中雙語班學生作為研究對象來進行兩者相關性的研究較少。因此，本研究可以為高中雙語班學生英語閱讀策略與歧義容忍度相關研究領域提供一個案例，補充教學方面的研究，以期為新疆少數民族英語教育研究和教育實踐提供依據。

（二）實踐意義

本研究試圖分析歧義容忍度與高中雙語生閱讀策略間的相關性問題，深入研究歧義容忍度對雙語生閱讀策略選擇的影響，從而為雙語生如何對待學習過程中歧義容忍度給予一定的啟示，以期為烏魯木齊市23中英語閱讀教學提供借鑒和參考。

三、文獻綜述

（一）歧義容忍度研究綜述

歧義容忍度（tolerance of ambiguity）這一概念最早由美國心理學家Frenkel-Brunswik（1949）提出，用以考察其與威權主義綜合癥 （authoritarian syndrome）之間的關系。Frenkel-Brunswik認為歧義容忍度是個體對不明確信息的一種知覺加工方式，是人類性格的一個重要特征。McLain（1993）對歧義容忍度作了另一種解釋：歧義容忍是從拒絕到接受的反應過程，人們對被認為是不熟悉的、復雜的、動態的和模糊的刺激做出反應時會產生歧義，容忍意味著接受，意味著不排斥。

總結以上觀點，雖然不同研究者對于歧義容忍度的定義各有側重點，但是研究者都認同歧義容忍是個體在陌生的、不明確的信息情況下處理加工信息的一種方式。因此，歧義容忍度是學習者在學習過程中對于陌生的、不熟悉的、與自我已有知識體系的有沖突的學習材料時，自發產生的一種態度或處理方式。

（二）閱讀策略研究綜述

閱讀是外語學習中很重要的一部分,也可以說是外語學習的目的。Goodman（1967）認為閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包括思想和語言的相互作用的過程。Wallace（1992）認為閱讀策略是讀者在閱讀中有選擇性的使用的技巧，而這很大程度上取決于文本的方式、語境和閱讀的目的。何艷麗（2003）認為閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，以及靈活運用的一系列閱讀方法和技巧。閱讀策略包括閱讀技巧，還包含讀者的有選擇性和控制性的行為，突出讀者的積極參與。

眾多學者對閱讀策略給出了不同的定義。優秀的學習者在面對各種不同的內容或材料時，會有意識地使用閱讀技巧。因此，閱讀策略是有助于讀者更好地理解課文并且獲取有用信息的過程。

四、研究設計和過程

（一）研究對象

本研究擬在烏魯木齊市23中進行，選擇高中雙語班學生為調查對象。本研究選取高二2個雙語班作為研究對象，對130名進行問卷調查，以期了解雙語生的歧義容忍度以及與英語閱讀策略使用情況以及兩者之間的相關性。

（二）研究問題

（1）烏魯木齊市23中雙語班學生的歧義容忍度水平如何？

（2）烏魯木齊市23中雙語班學生歧義容忍度與閱讀策略相關性如何？

（三）研究工具

調查問卷與SPSS數據分析軟件。

問卷（一）本研究采用了Ely（1995）年設計的第二語言模糊容忍度量表。該量表被國內外很多學者（Griffiths，2003；張慶宗，2004；張素敏，2011）應用于歧義容忍度的相關研究，具有很好的信度和效度。

問卷（二）英語閱讀策略調查問卷：本研究采用的閱讀策略調查問卷采用劉亦春（2002）的調查問卷。

五、研究結果分析

（一）歧義容忍度調查問卷結果分析

總共發放130分問卷,有效回收126份。根據SPSS統計出被試者總的描述性統計結果：

Table1 Overall Tendency of TOA Scores

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Sum Score 123 21 48 29.547 5.46

問卷共有12題，每題1-5分，因此12分代表歧義容忍度最低，60分則表示歧義容忍最高。從上面的表格中我們可以得出，每個項目的總得分是在21至48分之間，平均為29.547。標準差則表示數值和平均值之間的差異。

Table2 Descriptive Statistics of Reading Strategies Use

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Metacognitive strategies 123 2.722 0.661 1.36 4.36 Cognitive strategies 123 3.01 0.562 1.55 4.24 Social and affective strategies 123 3.110 0.615 1.57 4.71 Overall Strategies 123 3.074 0.554 1.52 4.36

根據表2統計顯示，閱讀策略總體平均分是3.074，范圍從1.52到4.36，標準差為0.554。社會/情感策略平均得分最高，為3.110，其次是認知策略和元認知策略。

（二）歧義容忍度與閱讀策略相關系研究分析

Table3 Correlation

Metacognitive strategies Cognitive strategies Social/Affective strategies TOA Metacognitive strategies Pearson Correlation 1 .730** .529** 0.240 Sig.（2-tailed） 0.61 N 123 123 123 123 Cognitive strategies Pearson Correlation .730** 1 .746** 0.076 Sig.（2-tailed） 0.412 N 123 123 123 123 Social/Affective strategies Pearson Correlation .529** .746** 1 0.23 Sig.（2-tailed） 0.814 N 123 123 123 123

P e a r s o n C o r r e l a t i o n 0.2 4 0 0.0 7 6 0.2 3 1 T O A 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 S i g.（2-t a i l e d） 0.6 1 0.4 1 2 0.8 1 4 N

從表格中可以看出，元認知策略、認知策略和社會/情感策略均與歧義容忍度具有相關性并且呈正相關。歧義的容忍度也與這三種策略相關聯，相關系數為.240、.61、.814。歧義容忍度會對雙語生如何選擇與使用閱讀策略產生影響，雖然相關性不顯著。

六、結語

高中雙語學生的歧義容忍度與其使用的閱讀策略之間具有相關性并且呈正相關,也對選擇和使用閱讀策略產生影響。因此，教師必須認識到高中低歧義容忍度在閱讀理解中的重要性，可以根據學生的個體差異給予學生更多的幫助。教師可以幫助低容忍學生以更積極的態度對待語言的不確定性,要求高強度的學生在精讀課上更加注重細節。