淺析外語學習中的情感因素

段愛愛 王巧云

一、前言

當前我國對英語應試的改革不僅沒有削弱其分量，反而更加襯托出其重要性。研究者們不再只局限于對語言學習者的理性認知能力和智力因素的重視，更開始關注學習者自身的情感因素對外語學習效果的影響。情感因素對人的思維具有激活、調節和導向功能, 能促進學生潛能的開發。作為教師，不僅要關注學習者的認知能力，也要了解他們的心理狀態，所以充分了解學習者的情感因素對外語教學來說也是必不可少的。

二、外語學習中的情感因素

不同的學習者由于自身的個體差異，在學習過程中對于知識的理解和接受程度往往不同，對語言學習而言更是如此。常見的情感因素包括學習者的動機、態度、焦慮、等，這些主觀因素相互影響著學習者對語言的輸入。

（一）學習動機

動機是影響學習者外語學習的重要情感因素之一，是推動人進行活動的內部動力，它對于促進學習者的學習行為、提高學習效果起重要作用。語言學家Gardner和Lambert根據學習者的學習目的差異性將學習動機分為兩大類：融合型動機和工具性動機。融合型動機是指學習者二語習得過程中對目的語本身產生了強烈的興趣，并希望通過積極學習目的語從而融入該文化甚至成為該文化群體中的成員。例如越來越多的人希望移民到國外，體驗不同的生活和工作環境，感受文化多樣性。工具型動機是指語言學習者為達到某種目的而進行目的語學習。例如通過學習目的語獲得高學歷，謀得高薪職業，改善自己的社會地位等。學習者的融合型動機在外語學習中起主動作用。有融合性動機的學生通常更加愿意融入到目的語的文化當中，所以他們對目的語的學習更加投入，會積極主動的尋求有效的學習方法提高自己的外語水平。相對于前者來說，工具型學習動機略顯被動，由于學習者學習外語的目的具有功利性，學習者可能在某一特定階段內對于外語學習十分投入，但隨著目標的實現或者難以實現，學習者的學習動機會變得不如混合型動機穩定，長遠來看不利于循序漸進的語言學習。

（二）態度

態度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與非的概括的傾向性。態度有積極和消極之分。外語學習的態度主要體現在學習者對目的語言學習的認知、情緒和行為在外語學習中表現出的傾向。學生學習態度的好壞決定了他們學習的難易。其中影響外語學習效果的消極態度主要可以分為逃避型態度、功利型態度和厭倦型態度。逃避型態度是極其典型的消極態度，二語學習者由于自身與他人的在外語學科上的差距而產生了心理壓力，自信心和自尊心遭受打擊，從而對學習外語采取回避行為。功利型態度表現為學習者出于某些原因而投入外語學習，學習者對外語本身可能并不感興趣，學習外語更多的是為了達到某種功利性目的如獲得更好的工作、得到他人的認可等。通常這類態度的學習者在無法得到即時回報時，學習熱情會迅速消退，產生消極的學習態度。厭倦型態度也是學習者容易產生的消極態度，由于對外語課堂“千課一面”和一成不變的授課方式而失去學習外語的興趣，從而引發厭學的情緒。

（三）外語學習焦慮

外語學習焦慮是指學習者在學習外語的特定情境下所產生的焦慮狀態，這一情感狀態通常會對外語學習產生消極影響。結合Krashen的情感過濾假說，焦慮實際上是一種“情感過濾”。克拉申的情感過濾假說認為二語習得過程中只有語言輸入量是不夠的，情感因素也是主要的影響因素，焦慮尤其作為重要的情感因素對語言的輸入和輸出都有顯著影響。情感因素好比過濾器，控制著學習者的語言學習效果，即可理解性輸入只有在情感過濾水平較低時才有效。若外語學習者在焦慮的狀態下進行二語學習，其情感屏障越高，習得效率越低。

外語學習焦慮主要體現在三個方面，分別是交際畏懼、負評價恐懼和考試焦慮，這三種是外語學習者最常見的焦慮狀態。交際畏懼的學習者在外語學習的情境下會因為自己的知識和能力不足，無法表達自我而產生挫敗感；負評價恐懼的學習者對他人的評價有畏懼感，會因為負面評價而產生沮喪心理，由于教師對學生的評價分為正、負兩類，負面評價會讓外語學習者產生或加劇焦慮程度；考試焦慮是學習者由于害怕失敗或只關注失敗的記憶，焦慮感在考試的過程中形成強化并對考試造成負面影響。

三、結語

以學生為中心的教學理念要求教師在教學過程中要將重心放在學生身上，不僅要注重學生對語言知識的掌握，更要關注學生學習過程中的情感因素，好的情感狀態會提高語言學習的效率。因此教師在教學過程中應將情感作為課堂助力，努力營造適宜的課堂氣氛，充分調動學生發揮其積極的情感作用。