對外漢語課堂教學模式探索

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哈爾濱師范大學

隨著我國對外漢語教育事業的蓬勃發展，對外漢語教學在國外中等、高等學校的開設初具規模，在教學模式的探索上也逐漸現代化、國際化，脫離國內傳統課堂教學的痼疾。對外漢語學習者的學習訴求也由單一向多元發展，學生年齡、國籍、膚色不盡相同，對學習內容的理解各有千秋，如何營造輕松的課堂學習氛圍，借力學生的文化差異調動學生的協作學習和互動學習，并不是一件易事。新穎的教學課堂會帶來教學操作上的高風險，因此大部分老師的教學傾向于傳統教學方法，不注重學生的特點，課堂互動型差，使得教學氣氛死寂，學生學習的積極性不高，這是國內教學存在的普遍問題。

一、對外漢語課堂存在的問題

教學方法的合理應用直接影響到課堂教學的效果。學習漢語的學生的學習能力和接受習慣各不相同，國內教師的傳統教學習慣會不自覺的帶入課堂。第一，教師過度重視自己講了多少，而非學生能掌握多少，忽略了學生的主動性?，F代教育理念一直在講，要以學生為課堂教學的中心，而非教師。在課堂上，教師自上而下的教材講解會抑制學生的積極性，對于漢語水平參差不齊的留學生來說，對于互動性較差的課堂，教師講授的內容很難消化吸收，學習興趣和信心會在課堂上分崩瓦解。第二，教師的教學內容拘泥于教材。教學大綱和教學目標是教師上課遵循的重要內容，但教材是死的，教授的內容是活的，如果一味的按照教材原封不動的輸送到課堂，沒有對教材內容一定的擴展，就會走向“一本教材用十年”的尷尬境地。學生會對程式化的教學行為感到枯燥，難以領略漢語的魅力。第三，忽視學生的文化差異。教學要因地制宜、因材施教。對外漢語課堂的學生文化差異顯著，有各自的民族文化和信仰。日、韓國籍的學生有深厚的中華文化積淀，而非漢字文化圈對待教學中的一些內容就會難以理解。

二、創新課堂教學模式

(一)互動教學

任何語言的學習都要說出來，師生的互動能夠創造良好的語言學習環境。在課堂對話中，學生會不自覺的將自己的語言形式與他人的進行對比，在聲、韻、調、形上找到不足。鼓勵學生在課堂上大膽的發言，在頻繁的溝通中才能讓自己的語言形式越來越接近學習目標。不論是師生互動還是學生之間的互動，老師都要認真聆聽學生的發音，注意學生在漢語表述過程中是否有語法錯誤和發音問題。留學生的漢語學習主要目的就是實現漢語交際，課堂互動學習就是很好的交際實踐。在互動教學中，老師可以根據學生不同的文化背景，找到契合學生的興趣點展開對話，引導學生在漢語的學習中舉一反三，熟練掌握實用的例句，在快速獲取成就感中由淺入深的傳授教材內容。

(二)游戲教學

語言學習是非常枯燥的，在課堂教學中調動學生的積極性能消減學生的消極情緒。游戲教學是增加學習實踐、提升學生聽、說、讀、寫能力的好方法。比如在初級階段的語音課或口語課教學中，教師根據游戲規則和學生特點，將學生分為幾個小組，每個小組對漢語的掌握能力都旗鼓相當。每個小組在經過討論后確定出場順序，派出一名選手到黑板前聽寫，其他小組成員在講臺下等候。當黑板前聽寫的選手在聲、韻、調、形出現任何錯誤都會被淘汰出局，換小組內下一個人登場，最后聽寫活動結束后哪個小組沒被淘汰的人最多就是獲勝者。這個游戲是對外漢語教學課堂的常用活動，學生在緊張而愉悅的游戲環節中實現了同時與多名同學的交際學習，其他同學出現的錯誤會被第一時間發現并更正，逐步提高留學生的書寫和拼音能力。

(三)網絡教學

在對外漢語課堂教學中，運用網絡技術，實行網絡教學模式，可以實現遠程教學，可以充分發揮留學生的主動性，可以滿足留學生不同的學習需求。在網絡教學模式中，互聯網是必備要素，所有教學信息的傳遞都要依賴高度發達的互聯網。同時，互聯網中有海量的信息資源，這些都可以為教學所運用。在互聯網上，留學生可以接觸到豐富的知識，拓寬視閾，提高分析問題、解決問題的能力。在網絡教學模式中，教師可以真正實現因材施教，依據學情以及學習目標，為其制定富有個性的學習計劃，促進學習的方式個性化?？鬃訉W院、華東師范大學等教育機構相繼開設了對外漢語教學的網站，以及在慕課等平臺開設專欄、投放精彩的教學內容，都是不錯的教學資源。

此外，還有翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式是舶來品，是一種全新的教學理念，倡導把簡單的、機械的、程式化的教材內容放到網絡教學或視頻教學中，增加課堂上的探討式學習、發散式學習的時間。教師要根據教學內容和學生的特點創設情境，創設的情境要有生活氣息，要能夠減輕學生學習漢語的焦慮感，引導學生朝著一定的方向思考問題，讓學生在與自己生活息息相關的情境中提高學習積極性，從而積極主動地參與到課堂教學活動中。