培養學生語文自主閱讀能力的策略研究

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甘肅省甘南州碌曲縣中學

一、發揮學生自主性，讓學生愿讀

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

例如：我在教學《故鄉》一課時，為了培養學生自主閱讀的能力，發揮學生的主體性，實行了“先學后教”的課堂教學模式，讓學生在自然狀態下進入閱讀的境界，讓學生通過自己的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨有的感受，給學生充分的閱讀文本之后，讓學生用一個字概括從文中得到的感受，我預先設定是“變”，可一經提問，有學生居然回答是“路”，我驀然一驚，他答得也確實準確呀，然后讓學生再閱讀文本，理解“路”在文中含義，這樣學生的主體性完全被發揮了，陸陸續續從課文中理解到“路”的含義。這樣我既順利地完成了本課的教學任務，又讓學生通過自主學習理解了課文，從而培養和提高了學生的自主閱讀能力。

二、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

(1)談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。(2)利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。(3)發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、訓練閱讀技能，增強閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎。語文閱讀能力的練習必須遵循其由低到高的發展順序而進行，我們在教課文時要指導學生閱讀。不管篇幅的長短，每篇文章最少要經過三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語言，對全文進行整體感知。梳理語言要求標出生字難詞、精彩詞語，標出不懂的語句，理解全文的關鍵句和表達優美的句子，大體上把握文章的寫法和課文的內容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀?！白帧~→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學生理順課文的基礎上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路，如總——分——總，分——總等多種結構安排：領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。教師可以問題的形式幫助學生尋找鑒賞切入點，也可以讓學生自己閱讀，在閱讀中表達自己的心得、體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式去探討疑難問題。

因此，學生通過廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，這是學生學會自主閱讀的好方法。只要我們教師有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展學生，他們的自主閱讀能力一定會得到不斷的提高。