“新新”之火可以燎原
——淺談語文教學中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■丁載鳳／江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學

一、轉變教師角色意識，樹立創(chuàng)新觀點

新課程下，教師應轉變教師角色，由知識的簡單傳授者轉為和學生一起學習的參與者、引導者、促進者；由舊式教書匠轉為科研型、創(chuàng)新型教師；由單一教師轉為綜合型教師；由傳統(tǒng)教學方式轉向現(xiàn)代教學方式；由面向全體學生轉向面向個體。

二、發(fā)揮教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學貴有疑！質疑是探求新知的開始，也是源動力，它蘊含著創(chuàng)新的萌芽。學生質疑駁問的能力是一個循序漸進的緩慢形成過程。我們要充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，成為他們飛翔的欣賞者和指路人,讓他們的創(chuàng)新意識在想象的空間漸漸培養(yǎng)。

著名特級教師竇桂梅老師在教學《神筆馬良》時，就特別關注學生能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。她巧妙地通過“看插圖”“找時間”的方法，利用“寶物袋”給孩子們提示，引導孩子們在小組合作中學習。她引導孩子展開想象：一本書的字又多又密，可通過插圖幫助我們理解那么多的文字，插圖就像文字里的——？孩子們的回答五花八門、精彩紛呈，“圖畫字”“圖畫線”“圖畫梁”“圖畫橋”……盡顯思維火花的碰撞，孩子們在竇老師的引領下，主動探索出閱讀的小秘密，創(chuàng)新的意識在此得到培養(yǎng)。

三、激發(fā)學生學習興趣，促進創(chuàng)新欲的產生

我們都知道興趣是最好的教師，法布爾因為癡迷于昆蟲走進了科學的殿堂，寫出家喻戶曉的《昆蟲記》。在教學中，我們要激發(fā)學生的求知欲，要通過學生實際獲得經驗來激發(fā)興趣，從而促使學生求知欲的產生。

例如教學完《魯班和櫓板》后，我提問：魯班由鴨子劃水發(fā)明了櫓板，你可以根據(jù)什么來發(fā)明一樣東西？有人說根據(jù)變色龍發(fā)明變色衣，有人說根據(jù)電視機發(fā)明神奇電視機……學生們的答案千奇百怪，有的說得很好，可有的在我們成人看來匪夷所思，但我都沒有否定，而是讓他們說理由，鼓勵他們“老師期待你的發(fā)明！”學生的求知欲就在老師簡單的語言中得到保護。

四、結合語文課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維力，增強思維靈活性

在語文教學中，要鼓勵學生針對一件事發(fā)表不同的見解，例如在教學《狐假虎威》時，可以提問：狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？引導學生辯證地看問題，這樣的各抒己見可以訓練學生思維的發(fā)散性，增強思維的靈活性。

（二）培養(yǎng)逆向思維能力，增強思維深刻性

逆向思維是朝著人們思維習慣相反的方向思考問題地，因而它容易獲得與眾不同的理解。如在上完《草船借箭》時，就可以質疑“如果諸葛亮真的三天以內造出了十萬支箭，周瑜又會如何呢？引導學生反向思考，可以加深對課文內容的理解，培養(yǎng)和訓練思維的深刻性。

（三）培養(yǎng)直覺思維能力，增強思維敏捷性

直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創(chuàng)新活動中起著關鍵作用。在教學《大作家和小女孩》時，學生齊讀課題后，可以讓學生猜測文章的內容是什么，讓學生作出直觀的猜測后再讓他們去文中尋找答案，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

（四）發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)觀察力

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、圖片、幻燈、視頻等直觀演示，來幫助學生理解課文內容。如教學《烏鴉喝水》一課時，演示放石子使水位升高，學生能很容易地理解了烏鴉是多么聰明，學生在看中觀察力得到了增強，形象思維得到發(fā)展。

五、鼓勵探索求異，提高創(chuàng)造性思維能力

有些事物是具有兩面性的，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，也才有創(chuàng)新的可能。教師在教學活動中,應當發(fā)揚教學民主,引導學生求同存異，逐步提高學生創(chuàng)造性思維能力。

例如《水滸傳》里武松打虎的故事家喻戶曉，我在班級里開展了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反方認為老虎是珍稀動物，不該打死，正方認為此時的老虎危害人命，而且那是沒有《野生動物保護法》，武松打虎為民除害當然是英雄。引導學生從不同角度去看待事物，不管學生的辯論結果如何，他們已經學會了換個角度來思考問題，他們的創(chuàng)造性思維能力在辯論中得到提高。

六、改變常規(guī)的作業(yè)布置，營造創(chuàng)新環(huán)境

人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，我們常常圍繞考試的指揮棒，布置一些便于學生記憶、方便答題的作業(yè)，如抄寫詞語、聽寫等，這樣導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)，也會使學生只重視知識的掌握。因此，要營造創(chuàng)新環(huán)境，可以從創(chuàng)新作業(yè)開始。

我嘗試布置一些可以考察學生創(chuàng)新能力、形式多樣的課外作業(yè)，聽、說、讀、寫、玩、唱都可能成為作業(yè)，如畫圖想象、出小報、續(xù)寫作文等。對于一些生動有趣、教育性很強的文章，可以讓學生編成課本劇表演。

“新新”之火，可以燎原！我想如果作為基層教育工作者的我們，如果都能在教學中保護學生好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質疑問難，讓學生在已有的知識基礎上去探索規(guī)律，那么我們的教育現(xiàn)狀改變就會一點點改變！