淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感朗讀

■鄭雪紅／山東省日照市東港區(qū)城西小學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感朗讀的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情感朗讀的重視程度不夠，并且方法相對(duì)過(guò)于單一，當(dāng)前大多數(shù)的老師都是把學(xué)生的成績(jī)放到第一位。對(duì)于學(xué)生情感朗讀的目標(biāo)不是很明確，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感朗讀的技巧去講述，對(duì)于一些悲憤的和開(kāi)心的語(yǔ)段讓學(xué)生來(lái)練習(xí)朗讀，然而不去交給他們一些更有內(nèi)涵的文章朗讀，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀去花費(fèi)更大的精力和時(shí)間。這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感朗讀熱情不夠，并且很難養(yǎng)成朗讀的興趣。而在進(jìn)行朗讀的練習(xí)中，學(xué)生只能把自己理解的一點(diǎn)東西加到朗讀的過(guò)程中，對(duì)于很多的深層次情感是理解不了并沒(méi)有辦法朗讀出來(lái)的，這樣他們只能是被動(dòng)去朗讀，對(duì)于朗讀的作用和目的是不明確的，從而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不去思考與理解。另外在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，情感朗讀大多只是作為活躍課堂氣氛的一種手段，在學(xué)生朗讀了一小段后，剛剛調(diào)動(dòng)起情緒就讓學(xué)生坐下然后開(kāi)始講課，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生也就當(dāng)朗讀只是一種形式而不去重視。

二、情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀環(huán)境

由于小學(xué)生的年齡還不夠，所以他們對(duì)于當(dāng)眾朗讀的經(jīng)驗(yàn)不夠以及缺少相應(yīng)的膽量，在他們朗讀不好的時(shí)候還會(huì)有學(xué)生對(duì)他進(jìn)行嘲笑，這樣下去學(xué)生們大多是把朗讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來(lái)看。老師就應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候感受到大家的重視，讓我們認(rèn)為情感朗讀是表達(dá)情感的一種方式而不是作為課堂娛樂(lè)的一種手段。老師應(yīng)該給朗讀的學(xué)生充分的尊重，并且為他營(yíng)造出一個(gè)安靜的課堂，可以讓他去盡情的發(fā)揮，把自己所感受到的情感都更好的表達(dá)出來(lái)。同時(shí)也要主要維持好課堂秩序，不應(yīng)該出現(xiàn)其他人對(duì)朗讀者嘲笑的情況。例如學(xué)生對(duì)《秋天的雨》朗讀的時(shí)候，就應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行講解課文的含義以及讓同學(xué)來(lái)談一談他們自己在秋天見(jiàn)過(guò)的雨是什么樣的。在他們充分的想象后，再讓他們將課文的含義和自己對(duì)于生活中具體的理解結(jié)合起來(lái)去進(jìn)行朗讀 。同時(shí)讓其他的學(xué)生能夠安靜的去傾聽(tīng)別人的朗讀，讓他們從小就懂得要尊重別人，同時(shí)老師也應(yīng)該認(rèn)真的去聽(tīng)他們的朗讀，讓朗讀的學(xué)生能夠感受到大家的氣氛，從而能夠更好的發(fā)揮自身的實(shí)力。最后將自身融入到文章的環(huán)境中去，讓學(xué)生對(duì)于文章的理解和情感的表達(dá)都有很好的幫助。

（二）對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的講解

在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，雖然只是通過(guò)口來(lái)表達(dá)，但是需要他們?cè)诶首x的過(guò)程中要用心去感受，達(dá)到情景交融的效果從而可以和作者進(jìn)行面對(duì)面交流的感受。要想做到這一點(diǎn)，光靠小學(xué)生自己的理解是不夠的，就需要老師來(lái)幫助學(xué)生更好的理解課文的含義，然后培養(yǎng)他們的閱讀情感。在講課的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)于作者的欣賞，然后對(duì)于其中一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行背誦，在背誦的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)加深對(duì)于課文的理解。就可以讓學(xué)生在朗誦的時(shí)候能夠更好的體會(huì)出作者的意思，并且把語(yǔ)句中的韻味能夠表達(dá)出來(lái)，還可以為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程提供更好的素材，培養(yǎng)他們對(duì)于優(yōu)秀文章的鑒賞能力。在學(xué)生進(jìn)行朗讀后老師應(yīng)該給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于一些情感表達(dá)充分的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)其他學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣并且可以對(duì)于好的部分進(jìn)行借鑒并自己利用起來(lái)增加自己的朗讀技巧。另外對(duì)于一些朗讀不好的，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的，老師也應(yīng)該適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)然后和藹耐心的為學(xué)生指出自身毛病所在，可以幫助他們對(duì)于自身的朗讀更好的完善。

（三）通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示優(yōu)秀的朗讀片段

由于小學(xué)生的生活閱歷都很少，對(duì)于一些難度比較大的文章很難做到理解并感同身受。所以對(duì)于那些文章，老師就可以通過(guò)對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，在網(wǎng)上找到一些好的朗讀視頻或者音頻來(lái)為學(xué)生循環(huán)播放，讓學(xué)生在對(duì)難度大的朗讀課文進(jìn)行模仿朗讀。在感受到專業(yè)的朗讀后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，就可以讓他們充分的認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，從而來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。例如：《一面五星紅旗》的朗讀，小學(xué)生對(duì)于五星紅旗的概念還不是很明確，并不能對(duì)文章的內(nèi)容有充分的了解，所以老師就可以從網(wǎng)上來(lái)找一些好的朗讀視頻來(lái)讓學(xué)生們?nèi)ビ^看。通過(guò)專業(yè)人士的朗讀就可以讓學(xué)生感受到五星紅旗的魅力以及濃厚的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行培養(yǎng)和滲透，讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候可以自主的跟隨著視頻中的人物一起去朗讀，就可以從小培養(yǎng)他們對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)，使他們養(yǎng)成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中滲透情感朗讀教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都是具有很大影響的，在他們養(yǎng)成朗讀熱情的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，從而就可以使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中感受到更多的美好。