淺談思維導圖在高中漢語作文教學中的運用

■趙 靜／甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學

在高中漢語教學中，寫作教學無疑是最重要的內容之一。如果從最現實的學生面臨高考的角度和利益出發，在高考的總分150分中，作文幾乎占領了整個漢語試卷分值的半壁江山。作為一名普通的民族中學的高中漢語老師，筆者本身對于高中作文寫作就非常地重視，因此總是抽時間、想辦法幫助學生提高作文寫作和書面表達能力，希望每個同學在作文寫作中取得高分。然而，理想和現實總是存在著一定的差距，在筆者所任教的民族中學中，筆者就發現在高中漢語作文的教學過程中，相當部分學生的作文材料處理和書面語言表達能力現狀都不容樂觀。

在民族中學的高中漢語教學中，作文教學就如同雞肋，有一種“食之無味，棄之可惜”的尷尬，令人深感無從下手。而思維導圖的出現，就在很大程度上解決了這種尷尬。

思維導圖是由英國著名的心理學家學者東尼·博贊先生在20世紀70年代發明的。它是一種將我們的語言智能、數字智能和創造智能以及左右腦工作原理有效結合起來的有效圖形思維工具，它更加有利于學習者的記憶、思維，并能夠在很大程度上啟發學生的想象力和創造力。

在掌握思維導圖以上優勢和特點的前提下，結合民族中學高中漢語作文教學中一些突出的問題，筆者試圖探究出將思維導圖的思路和高中漢語文作文寫作結合的路徑，一激發學生興趣和靈感為起點，將學生通過思維導圖激發出來的頭腦風暴運用到高中漢語作文寫作中，從而提升學生的寫作水平和能力。經過筆者的努力和嘗試，筆者發現可以通過以下幾個方面將思維導圖和民族中學高中漢語寫作教學相結合起來。

第一，審題立意方面。一般來說，評價作文寫作水平的標準，我們往往從素材、立意、語言和結構等四個方面入手。當內容基本完整且選題比較新穎，學生的作文受到閱卷老師青睞和肯定的幾率便會大大提升。其中，關鍵中的關鍵便是立意，甚至有人將之稱為是文章的靈魂。具體的作文寫作過程中，筆者發現學生最大的問題就出現在作文立意，思維固化、千篇一律，跑題等都是常見的問題。

美國著名的圖論學者哈里這樣高度評價思維導圖：千言萬語不及一張。該圖即思維導圖。它的好處就是將學生腦海中的所想，通過具體的、形象的、直觀的圖形反映在紙上。在進行思維導圖繪制的過程中，其實需要的東西很有限，一張白紙、一些彩色的水筆、鉛筆（黑色簽字筆）、大腦和想象。而思維導圖的畫法要求則是以一個中心詞開展思維，且中心詞一定要寫到白紙的中間，開始發散性思維。這與我們的高中漢語作文的立意是不謀而合的，因為一般來說在作文的立意過程中，其實中心思想只有一個。因此思維導圖的繪制，有利于確立作文的中心。使用思維導圖進行發散式思維，即先認定一個中心詞，然后學生通過多維度的思路加以延伸和拓展，盡最大能力地調動自己腦海中所有儲存的相關知識，邊想邊繪，等到思維導圖繪制完成了，學生作文的立意和基本內容大致也就可以確定了。

第二，謀篇布局方面。在近些年的高中漢語作文教學中，筆者就發現相當一部分學生存在的較大問題便是作文結構和各段內容之間的邏輯關系基本上是“散”的。寫作文看似文字優美，實際上空洞無物。這種現象就是典型在謀篇布局方面考慮不到位。

而通過思維導圖，教師可以鍛煉學生的邏輯思維，對謀篇布局的能力都有大幅度的提高。現以記敘文的寫作為例，來加以說明。一般來說一篇合格的記敘文需要滿足五點：一是時間、地點、人物、事件的清晰；二是記敘文要符合時間發展的進程；三是文章主題一定要突出事件發生過程，描述要清楚；四是邏輯清晰，條理分明；五是要突出主題，主次分明。一篇記敘文，最常見的結構方式便是按照時間的先后順序來寫作，使得文章有頭有尾。教師可以在此框架之下，讓學生通過思維導圖先做一個思維導圖式的寫作提綱，將謀篇布局做好。

第三，素材積累方面?！扒蓩D難為無米之炊”，在寫作過程中作文素材的重要性是不言而喻的。就目前來說，高中生在運用素材時存在的問題有：一是素材貧乏化。二是便是素材老舊化。三是素材膚淺化。四是素材雷同化。

一般來說，作文寫作素材的來源有三點一點是直接獲得，還有一種是間接獲得，第三種便是通過自己的思考轉化為自己的能力。而運用思維導圖進行寫作素材積累就是第三種。教師在具體的寫作訓練時，可以給出思維導圖的中心圖。如當中心圖確定為“荀子”后，就開始讓學生去整理關于荀子的素材，并以荀子為中心可以發散出很多的二級主題：荀子的生平、理論、學生、對后世的影響等。然后由二級主題又可以發散出更多的三級主題，比如說孔子的教學理念、治國理念等等。就這樣一層一層的將孔子的思想像樹枝一樣往外延伸發芽。

目前，筆者雖然對于思維導圖的運用僅是淺顯的嘗試，但已深深感到思維導圖放射狀、輻射性的思維表達方式對寫作教學具有強大的助推和催化作用。借用思維導圖思路在很大程度上對于培養學生思維能力、提高思考品質的有效途徑。在今后的教學過程中，筆者將積極探索這種先進的“教學工具”，拓寬其使用途徑，讓它更好地服務于教學。