提高小學語文教學質量的有效策略

■/

內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學

一、通過集中培訓，要解決教師以下重大認識問題

影響小學語文教學質量的因素有很多，其中之一就是要充分認識語文各類課型教學的必要性，恢復小學語文教學的本來面目。小學語文課堂教學大致有“導讀課”、“自讀課”、“寫字課”、“口語交際課”、“習作課”、“語文綜合性學習”等，這些課型才構成了語文課堂教學這個整體。這幾種課型的作用大體為：“導讀課”解決學習基礎，“自讀課”鞏固學習方法、獲取大量知識，“語文活動課”激發學習動力，“習作課”、“口語交際課”訓練學生綜合運用表達，這些課型互相促進、互為因果。試想，學生學習不懂方法、缺乏動力、不會應用，何談學生自主學習、自主發展？因此，應一定要上好各類課型。

要理解課內外讀寫的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾通過多年的研究證實，一個小學生要具備初步的閱讀能力，必須讀過近500萬字的文章方可，而現行小學語文教材加上自讀課本，加起來不過10萬字，區區10萬字相對500萬字，真可謂是相距甚遠，因此如果把學生的閱讀限定在課本上，是不可能扎實提高學生語文能力的，這就必須在課本之外，加強書香校園、書香班級建設，努力培養學生讀書興趣，引導學生多看課外書。學生只有做到了博覽群書，才能達到底蘊豐實，厚積薄發，提升素養。

課內外習作練筆量的規定也是同理，學生只有做到了多聽、多說、多讀、多寫才能真正提高學生的語文素養。

二、通過現場指導，要解決教師實際操作問題

指導上好講讀課。我們力求將語文課程的性質及重要理念通過聽課后“課例評析”的方式讓教師理解領會，效果很好。而講讀課，主要應設計一個統領全篇的主線問題，并圍繞其充分自主讀書、合作、探究學習，以避免繁瑣分析、肢解課文、一問一答等做法。還要就重點詞句進行玩味、品析，在充分理解課文內容后，要及時指導同學們進行正確、流利、有感情地朗讀課文。同時還要適時引導大家領悟作者的寫作方法并及時隨文練筆，以及時進行拓展訓練，讓學生及時將所學知識變為能力。

指導上好習作指導點評課。多年改革，習作教學最大的失誤就是寫啞叭作文，缺乏交流與互動。要徹底杜絕先提要求“框死”學生的做法，實行輕松習作，即用聯系學生日常生活，激發學生的習作興趣，使之自由進入習作狀態，進而拓展學生的寫作思路并從典型事例敘述中相機提出習作要求，從而順利完成“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”的整個過程。然后要重視點評，當堂展示口頭書面作文，學生覺得被關注，就會獲得成就感；當堂評價，反饋及時，引導學生從思想是否健康、事例是否典型、情感是否真摯、結構是否嚴謹、寫法是否新穎等方面評價，這樣既減少并改正了許多低級失誤，又促進同學們留心周圍事物的意識，提高整合各種信息、恰當準確進行語言表達的能力。

指導上好口語交際課，要求教師盡量選擇貼近學生生活的話題，如《打電話》、《買水果》等，并盡量創設真實的情境，設計多個回合的交流和互動，讓學生全員參與。

指導上好語文活動課。說語文活動課的開展與不開展直接形成學生樂學、厭學“冰火兩重天”，一點也不為過。長期不開展語文活動的班級，學生一是課內外積累少，二是即使積累了一些知識，他們也不會靈活運用，測試時寫出幾個描寫春景的四字詞語，寫兩句勸學的名言，說一說某一場景并用上幾句詩或幾個成語等，這些都是考查學生積累和運用的，可許多學生寫不出來或寫得文不對題。這說明，一方面學生積累少，又沒及時復背，但更主要的是平時缺乏這方面的活動和動力激發！沒有比拼、沒有激發，誰還樂意背？而經常開展“讀書競賽”、“詩文誦讀活動”、“學習成果展示活動”、“學科競賽活動”等的班級，情況則正好相反：學生學習的積極性極為高漲，他們不僅有較豐富的積累，應用還很靈活且富有創意。因此，豐富多彩的活動就成了學生學習語文最直接、最積極、最有效的鮮活動力！

三、檢查評價對語文課改推進具有明顯的導向作用

我們注重了平時的分項考核和測查，加強了單項評比，使得單項評比的結果和期末總評受到同等重視。平時從學生的朗讀、識字、寫字、背誦、口語表達、閱讀分析、閱讀量、習作量等方面進行檢測評比，這樣內容單一，難點分散，使教師在平時就重視各方面的教學，從而面向了每個學生的每個方面，突出了對學生特長的培養，個性的充分發揮，因此學生的各方面得到了協調均衡發展。