基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計

■徐向陽項 洋

1.宿州職業技術學院；2.宿州學院

翻轉課堂引入我國教育領域后，與學科教育教學的實踐案例更加豐富，為高校思想政治教育活動提供有益借鑒。翻轉課堂與高校思政教育課堂相結合，有效調動了學生的學習積極性，提高學生對于知識的理解及接受能力。因此，基于微課的高校思政課翻轉課堂教學活動，具有極高的推廣價值，是高校思政教育課堂革新發展的重要路徑。

一、基于微課的高校思政課翻轉課堂教學的可行性

(一)有利于解決高校思政教育困境

現階段，高校思想政治教育活動，需要緊跟教育現代化的發展步伐，結合社會經濟發展的需求，充分利用網絡教學資源及平臺，積極轉變思政課堂教育模式。基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計，有利于解決高校思政教育的困境。首先，基于微課的高校思政課翻轉課堂教學，有利于提高高校思政教育工作者的綜合素質。教師作為教學活動的組織者及指揮者，教師的教學能力及個人素質，直接影響高校思政教育課堂的質量。借助微課視頻，在翻轉課堂教育模式下，教師教學的綜合素質也將切實提升。其次，基于微課的高校思政課翻轉課堂教學，有利于提高學生的學習興趣及熱情，借助微課視頻開展的翻轉課堂教學模式，學生需要提高自主學習的能力，充分開發高校思政教育的資源內容。

(二)有利于構建有效思政教育課堂

基于微課的高校思政課翻轉課堂教學活動，有利于促進高校思政教育課堂教學活動的順利開展。首先，基于微課視頻的高校思政教育翻轉課堂，有利于實現現代化的思政教學目標，提升當代青年大學生的思政學科核心素養。翻轉課堂需要學生自主預習，借助視頻、課本等模式，為課堂學習活動進行鋪墊。其次，基于微課的高校思政課翻轉課堂教學，有利于教師更好的把握思政教育的內容，將思政教育涉及政治、經濟、文化、哲學等內容進行整合，教師的微課視頻制作，需要教師對思政教育內容進行整體把握。最后，高校思政教育翻轉課堂模式，學生需要自主學習，在課前通過查找資料等方式，對學習的內容進行預習。教師在教學的過程中，開展具有互動性、針對性的教學活動。

二、基于微課的高校思政課翻轉課堂教學的基礎要求

(一)轉變教學理念，轉變師生關系

基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計，需要教師積極轉變教學理念，創建良好的師生關系。首先，高校思政教育翻轉課堂，需要在教師關注學生發展的基礎上開展。教師應充分了解學生的基礎能力及興趣愛好，構建出具有趣味性與針對性的思政教育活動。教師提高對學生的關注度，與學生建立良好的師生關系，將有效的學生的學習激情及學習興趣。其次，最后，高校思政教育工作者需要關注師生關系的建立。在翻轉課堂教學模式中，教師與學生為主要的參與者，需要教師與學生之間進行互動。因此，良好的師生關系，是翻轉課堂構建的基礎內容。教師與學生的關系不佳，將直接影響學生的學習興趣建立。翻轉課堂教學背景下，教師需要具有較高的親和力，了解學生的學習心理，善于處理學生的情緒問題。

(二)創新教學方式，結合實際生活

基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計，教師需要轉變教學的理念，創新的教學方式。傳統教學模式中，學生的主體地位并未充分發揮，學生參與教學的程度較低。在教學實踐環節，無法保證每位學生都能參與至課堂互動之中。基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計，需要教師具備良好的教學實踐能力，在翻轉課堂教學過程中，針對學生提出的問題，能夠給予準確的解答。高校思政教育工作者轉變教學的理念，引導學生在翻轉課堂積極配合教師教學活動的開展。思政教育工作者需要引導學生借助網絡渠道，了解時事政治熱點，將學生學習的知識結合至實際生活之中，提高當代青年大學生理論知識實踐的能力。

(三)加大資金投入，優化教學配置

基于微課的高校思政課翻轉課堂教學活動，需要高等院校加大教育資金的投入力度，優化思政教育的資源配置。首先，基于微課的高校思政課翻轉課堂教學，需要良好的學習空間，高校應完善白板、投影儀、屏幕等現代化教學設備，完善網絡系統學習資源的開發建設。高校應引進在線學習課程，為學生的課前自主預習及課后復習活動提供基本的保障。教育工作者應需要充分借助QQ、微信等社交平臺，開展翻轉課堂微課視頻的播放，建立健全家校聯系群，實現家長與教師的互動交流。其次，基于微課的高校思政課翻轉課堂教學，需要專業化的教師隊伍作為基本保障。高校應加大對教師培訓工作的投入力度，培養教師翻轉課堂教學能力，引導教師制作出科學、有趣的微課教學視頻，提高思政教育工作者的信息技術素養。

三、基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計

(一)課前準備

基于微課的高校思政課翻轉課堂課前準備，主要包含選擇教學內容、導學案制作、微視頻制作、小課分配等內容。首先，高校思政教育工作者針對教育內容進行歸納分類，針對知識點較重要、抽象難懂的內容，進行重點標記，在課堂教學環節重點講解。導學案的制作有利于提高學生學習的明確性，指引學生有針對性的開展學習活動。教師導學案的制作需要針對思政教育內容特點以及學生需求，明確重點及難點知識內容。第三，微課視頻的制作是翻轉課堂的基礎，高質量的微課視頻將切實提高思政教育的質量。教師應保證微課視頻的錄制時長在15分鐘左右，確保微課視頻的畫面清晰、音質清楚。微課視頻內容見簡短流暢，其中包含交互環節、問答環節、實踐環節等內容。最后，課前小組分配之中，小組的成員不宜過多，小組成員應保持六人左右，明確小組的學習目標、討論內容。

(二)課堂教學

基于微課的高校思政課翻轉課堂教學活動，課堂教學過程中需要創設教學情景，開展個性化的教學活動，并穿插教學問題環節。首先，創設教學情景將有效調動學生思政知識學習的興趣，教師可借助故事、視頻、游戲等方式，為學生創造出實踐化、生活化的學習氛圍。其次，在翻轉課堂框架之下，個性化的教學模式有利于降低學生之間的差距。教師針對學生的特點及學習需求，設計出個性化、實效性的教學內容，充分發揮學生在學習活動中的主觀能動性。最后，翻轉課堂教學模式下，教師的問題提出，需要具有針對性與代表性，應有效的利用課堂教學實踐，針對學生提出的問題給予準確的解答，滿足學生思政知識的學習需求。

(三)課后評價

基于微課的高校思政課翻轉課堂課后評價環節，應堅持多元化評價及人性化評價的原則。首先，課后評價是高校翻轉課堂中最為主要的教學環節，教師在教學評價的過程中，應結合教學內容及學生的特點，制定出多元化的教學評價模式。具體的教學評價環節，教師應綜合考慮學生的能力與素質，確保評價活動的合理化，幫助學生建立思政知識學習的自信心。其次，

四、結語

教育現代化改革背景下，高校思政教育課堂的創新發展，需要革新教育的理念及教育方式，積極探索符合社會發展要求及學生成長需求的思政教育模式。本次基于微課的高校思政課翻轉課堂教學設計研究，將為高校思政教育課堂翻轉提供經驗借鑒，旨在轉變當前高校思想政治教育的現狀，為社會主義的發展事業培養出更多優秀的人才。其次，高校思政教育工作者，應構建出人性化的教學評價機制，充分尊重學生在學習活動中的主體作用，設計貼近實際生活的問題。