小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)分析

紀(jì)會(huì)敏

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的一種教學(xué)策略就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很頑強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的思維具有形象性，這二者之間具有很大的矛盾性，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容需要重點(diǎn)考慮的問題。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以數(shù)學(xué)教學(xué)情境的基本概念為主要的出發(fā)點(diǎn)，始終遵循情境教學(xué)得到具體要求，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)； 情境；教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尤其針對(duì)小學(xué)生更加重要，對(duì)于小學(xué)生一生都具有很大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際生活有效的進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，給學(xué)生提供大量的參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。

一、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)指的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較典型的場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將情感活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的進(jìn)行結(jié)合。情境教學(xué)將各種各樣的直觀手段進(jìn)行充分的應(yīng)用，以教學(xué)的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，其創(chuàng)設(shè)的出來(lái)的教學(xué)環(huán)境和氛圍要與之相對(duì)應(yīng)，主要是幫助學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)感覺很容易，改變數(shù)學(xué)一直以來(lái)枯燥抽象的形象，增添其生動(dòng)有趣的形象。情境創(chuàng)設(shè)要注意采用過多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，這樣就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)形成干擾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、情境創(chuàng)設(shè)最主要的作用就是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活，對(duì)于那些學(xué)生不能很好理解的知識(shí)，所以在教新知識(shí)的同時(shí)，要注意和學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，加深知識(shí)的理解程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的措施

（一）利用游戲情境激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，喜歡玩樂，對(duì)于各種各樣的游戲活動(dòng)都很喜歡。游戲?qū)τ趯W(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)等都可以符合，可以最大程度上滿足學(xué)生愛玩樂的特點(diǎn)。將游戲情境很好的利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)隱藏在游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這種情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如：在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“找規(guī)律”這一課中，可以這樣設(shè)置情境：用一根線將黑白兩種球串起來(lái)，教師就要對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天要進(jìn)行一個(gè)名字叫作“猜猜看”的游戲，看班級(jí)里誰(shuí)猜的最準(zhǔn)。教師在紙箱中拿出一個(gè)球，問學(xué)生是什么顏色，然后再繼續(xù)拿出，問學(xué)生是什么顏色，經(jīng)過重復(fù)的操作，學(xué)生就可以很容易的發(fā)現(xiàn)黑球和白球出現(xiàn)的規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要具有真實(shí)性

教師在創(chuàng)設(shè)具體的情境的時(shí)候要注重和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)合，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要盡量舉出生活中的例子，例如學(xué)生們常見的買菜、購(gòu)物等，在這個(gè)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力，也可以讓學(xué)生們感到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要注意不能造成不良的影響，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，有些教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用的時(shí)候，總會(huì)很隨意的就編一個(gè)故事，這樣會(huì)傷害學(xué)生的心靈，逐漸對(duì)教師不再存在信任。教師最主要的作用不是教學(xué)，而是育人，如果教師利用撒謊的方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)逐漸不愿意再去相信別人，因?yàn)樗麄冏钚湃蔚睦蠋煻际沁@樣 ，所以他們就對(duì)信任不再有信心，所以創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性是非常重要的。

（三）創(chuàng)設(shè)合作型的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)可以做到集思廣益，將數(shù)學(xué)課堂上的氣氛進(jìn)行有效的改善，提高學(xué)生與人合作的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和興趣。科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)，不但要將個(gè)體的積極性充分的進(jìn)行發(fā)揮，還可以使學(xué)生和學(xué)生之間變得團(tuán)結(jié)緊密，提高每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。將合作教學(xué)的教學(xué)情境充分的進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)出來(lái)，要提高學(xué)生的交往和寫作以及競(jìng)爭(zhēng)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)探索式的研究和解決問題型的教學(xué)活動(dòng)中，可以更好地利用合作教學(xué)法。

例如：在教學(xué)生們進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算的時(shí)候，可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們充分發(fā)揮自己的智慧，利用各種各樣的方法求出平行四邊形的面積，在他們進(jìn)行合作和交流的過程中很可能就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，教師要讓學(xué)生自己去調(diào)節(jié)，自己只是在一旁做出指導(dǎo)，經(jīng)過一系列的探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會(huì)找到最好的解決辦法。

（四）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)具有遷移性，新舊知識(shí)之間具有很大的聯(lián)系，所以學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力要具有靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系是多層次的，也是多方面的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，將知識(shí)的遷移規(guī)律進(jìn)行充分的掌握，既可以幫助學(xué)生很好的學(xué)到新的知識(shí)，也可以幫助他們對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系充分的進(jìn)行掌握，在回顧舊知識(shí)的同時(shí)引入新知識(shí)。

例如：在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生們聽這樣的一道題：我有20個(gè)包子，一個(gè)盤子里放4個(gè)，需要幾個(gè)盤子？教師讓學(xué)生利用豎式進(jìn)行計(jì)算，余數(shù)中表示為0。然后教師將20個(gè)換成14個(gè)， 讓他們繼續(xù)計(jì)算。這樣就會(huì)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，找到演變點(diǎn)，在出發(fā)運(yùn)算的過程中，利用沒有余數(shù)將有余數(shù)印出來(lái)，使學(xué)生可以更好地理解余數(shù)的概念，完成了知識(shí)的遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)進(jìn)行集體的分析，為其發(fā)展提供具體的措施作為參考，提高我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)，提高其解決實(shí)際問題的能力。促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生全面健康的發(fā)展。