第四代評價視域下聾生大學理論課程學習評價研究

周改麗 鄭州工程技術學院

一 、什么是第四代評價理論

第四代評價的理論基礎以維果茨基、皮亞杰為代表創立建構主義。建構主義的內容非常豐富，其核心思想是：以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。其核心概念是“同化”“順應”“平衡”。所謂同化，是指個體把外界刺激所提供的的信息整合到自己原有認知結構內的過程；所謂順應，是指個體的認知結構因為受到外界的刺激而發生改變的過程；同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變；平衡是指外界的刺激和個體的認知的一個平衡狀態。

二、我國聾生大學理論課程評價的現狀

從總體來說，我國聾生大學理論課程評價的現狀有以下幾個方面。

1、 以側重記憶評價指標的終結性評價范式為主

從時間跨度上分，可以把評價分為過程性評價和終結性評價，過程性評價注重聾生的整個發展過程，達成目標過程的方方面面，都是評價的內容，包括達成目標的手段、方法、思想等等，重視質性評價，評價比較細致，但是也耗時耗力，容易參雜評價人的主觀因素，很難給出客觀權威的結論。終結性評價以結果為導向，不重視評價對象在達到評價目標時的具體作為，重視評價指標數量化。因為終結性評價便于操作，數量化的結果一目了然可比性強，所以被廣泛使用。形成性評價使用的很少。

2、 閉卷考試形式，側重記憶的評價指標

目前高校對聾生的學習成績有兩種考察方式：考試和考查。一般情況下，主干課程以考試為主，次要課程以考查為主，主要采取閉卷考試的制度。但是因為聾生對于一些理論性的課程理解能力比較差，為了達到一定的及格率，在考前任課老師會給學生準備一個“范圍”，俗稱劃重點，而聾生的重點化的更細，所以學生只要在考試之前好好的背一背，都能考出一個不錯的成績，相對難一些的理論課程，因為沒有理解，學生背的過程就會很痛苦，有些學生背也考不出理想的成績。等考試結束，書本一丟，學習的什么內容就拋到九霄云外了，這個過程并不能評價出聾生學習的真實情況。

三、引入第四代評價理論的必要性

第四代評價理論在上世紀80—90年代的歐美國家掀起研究熱潮，并且對各國的教育評價產生了深遠影響。在我國曾有人介紹過，但是并沒有引起重視，特別是在聾生大學理論課程評價方面幾乎沒有理論研究，實踐就更少了。但以“建構”為基本特征的第四代評價并沒有過時，對聾生的大學理論課程學習有積極的指導意義。

1、 能彌補當前學習評價的不足

國內聾人大學生的學習評價制度基本上停留在第三代評價或者之前的評價階段，尤其是理論課程的學習評價，絕大部分接收聾生的高校到期末的時候都是通過單一的筆試來評定學生的成績，即使有平時成績，也以考勤記錄為主。評價過程不與聾生溝通，既不聽聾生的意見，也不對聾生提供指導和幫助。第四代評價的“回應”“協商”“共同建構”等特性正好針對當前學習評價的不足，實施第四代評價理論在聾生大學理論課程學習評價，至少能解決當前聾生學習評價中的部分問題。

2、 有利于糾正學習評價結果的偏差

隨著人類認知范圍的不斷擴大，會發現原來確定的問題現在變得不那么確定了，人類的知識存在可疑性。傳統的評價一般評價既定的、確定的、預成型的評價標準為依據進行評價，很可能用了存在疑問的標準來評價客體，評價結果就會出現偏差，不能反映客體的真實情況。而第四代評價強調“回應”“協商”“共同構建”，可以在評價中糾正偏差。

3、 能夠最大限度的保護評價相關者的利益

評價中，從人格上來講，評價者和被評價者都應該是平等的，相關者的利益都應該得到保護。但是在現實生活中，先行組織者有絕對的發言權，而第四代評價以利益相關者的“主張””“焦慮”“爭議”作為焦點，能夠最大限度的保護相關者的利益。聾生大學理論課程的評價與管理者、教師、手語翻譯、學生，甚至用人單位都有很大關系，按照第四代評價理論的指導思想，這些利益相關者都應該考慮。

綜上所述，我認為在聾生的大學理論課程學習中運用第四代評價很有必要，這也是推動社會文明進步的一個小小助力，于聾生而言，需要的是公平，而公平不是指人人都一樣，而是在人格平等的條件下，對有特殊需要的人群特別對待，我們可以從改變評價方式做起。