小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略

汪小江 重慶市涪陵區(qū)新妙鎮(zhèn)中心小學校 t 408116

在提倡為學生減負的今天，中國的小學數(shù)學教育理念已經深受西方一些發(fā)達國家的影響，逐步從“題海”戰(zhàn)術中掙脫出來，站在精簡作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)設計水平的角度，對學生的綜合素質與數(shù)學思想進行了高度提升，然而對于其中所存在的一些問題，每一名小學數(shù)學教師更是要引起重視，以一種積極的態(tài)度來對所發(fā)現(xiàn)的問題進行研究與改進，以此來借助作業(yè)這把雙刃劍來培養(yǎng)學生的學習能力、實現(xiàn)自我教學水平的提升與完善。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）過于強調仿題操作而忽略了應有的實用性

在新課改下的小學數(shù)學教學開展的過程中，作為知識點強化的有力武器，很多教師為了突出教材上例題的重要性，從而通過變形的形式來對各種與教材例題相關的內容進行“題海”戰(zhàn)術的奮戰(zhàn)，希望能夠借助這個平臺來最終實現(xiàn)整體的創(chuàng)新能力提升。然而在實踐教學背景下，學生在這種“題海”戰(zhàn)的作用下變得十分被動，他們的數(shù)學邏輯思維不得不被固化、從而在一個局限性且充滿重復的作業(yè)中無法脫身，自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識更是無從談起。久而久之，學生們在進行數(shù)學作業(yè)的解答過程中除了壓力便是恐懼，絲毫沒有快樂而言，與此同時將會有不同程度的厭學心理產生。

（二）缺少吸引力的作業(yè)題目導致重復性機械驗算

新課改下的小學數(shù)學不僅是對各類數(shù)學公式的溫習與計算，同時也應當融入一定程度的猜想、推理、觀察和動手能力提升，一旦這個階段的數(shù)學作業(yè)無法從教材理論中掙脫出來，那么僅憑對于知識點的強化記憶、機械記憶將很難提升學生整體的創(chuàng)新思考能力，對于其動手實踐水平而言更是百害而無一利，至于良好的學習習慣更是無法在短時間內養(yǎng)成。

（三）數(shù)學作業(yè)過于統(tǒng)一、缺少層次性

小學階段的學生們由于發(fā)育水平、邏輯思維能力以及大腦邏輯思維能力的不同，從而導致了每一名學生對于同一個問題的理解各不盡然，在這個情況下如果小學數(shù)學作業(yè)依舊通過千人一面的方式來進行應用，那么很難符合新課改下的教學本質規(guī)律。從而經常出現(xiàn)同一個題目，對于“學困生”而言會“吃不了”、對于“學優(yōu)生”而言則是“不夠吃”。，最終導致了兩個極端的學習興趣下降。

（四）缺少對作業(yè)的反饋評價

作業(yè)設計的初衷是通過這一形式來激發(fā)學生對于各個知識點的理解能力，通過新老知識的融會貫通來將原有的知識體系進行不斷完善和充實。在這種狀態(tài)下一旦學生的作業(yè)結果并不真實那么教師便無從對學生的實際知識掌握情況進行了解，所以在小學階段的數(shù)學作業(yè)設計中必須要強調激勵的重要性，通過每個人都有機會受到表揚、每個人都有機會受到表彰的方式來讓他們真正的感受到數(shù)學帶給他們榮譽和神奇體驗。所以在作業(yè)完成后，教師不妨通過利用課堂的剩余時間來邀請學生走向黑板、為大家講解題目的過程來考驗學生是否真的對現(xiàn)有的作業(yè)題目進行充分了解與認知。除此以外，更是要通過這種方式來讓每一個學生都能夠有機會“為人師表”、體驗一種全新的授課體驗。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略

（一）將作業(yè)設計與真實生活緊密相連

新課改下的數(shù)學作業(yè)設計必須要與實際生活緊密相關，從單一、枯燥的數(shù)學演算、教材仿做中掙脫出來，通過更加生動、形象的作業(yè)設計來挖掘出數(shù)學的內在奧妙。例如在進行長方形面積計算的過程中，教師便可以要求學生們通過對家里的桌子、椅子甚至電腦屏幕的面積進行計算，以此來實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設計與日常生活緊密相關的目標。

（二）強調作業(yè)方式的多樣性

作為學生學習的重要引導因素，小學階段的數(shù)學作業(yè)設計要強調內容的豐富性與多元性，通過口頭報告、游戲訓練、父母親子數(shù)學活動的方式來實現(xiàn)數(shù)學知識體系的貫徹與落實，最終實現(xiàn)作業(yè)的多樣性發(fā)展。

（三）強調對學生需求的層次化設計

在布置作業(yè)的過程中數(shù)學教師還應當充分的考慮到學生的個體差異和認知水平的不同，以分層作業(yè)設計的方式來進行課后練習。對于一些數(shù)學基礎好、接受能力強的學生，教師要適當?shù)脑黾幼鳂I(yè)難度， 以此來為后續(xù)的數(shù)學學習提供支撐；面對一些學習成績相對較低的學生，則是要通過選擇一些難度適中的題目來幫助他們對一些基礎的數(shù)學概念進行練習，只有這樣的教學手段才能夠確保讓每一名學生都能夠得到提升、體驗到學習的快樂。

（四）重視作業(yè)評價的影響力

作業(yè)并不是做完了就萬事大吉，相反作業(yè)的重要之處在于通過教師的作業(yè)評價來不斷發(fā)現(xiàn)問題、最終解決問題。很多小學班主任為了方便，往往會在學生的作業(yè)本上僅寫下“優(yōu)秀、良好、中等、差”等評價，這類評價不僅不會對學生的數(shù)學認知產生正面的積極作用，相反還會在一定程度上提供給學生投機取巧的機會，最終失去了作業(yè)自身應當發(fā)揮的作用。所以建議廣大的小學數(shù)學教師在進行作業(yè)評判的過程中，通過借助簡短而精確的語言來肯定學生的進步，同時也要卓有針對性的提出一些意見來，讓每一名同學都能夠感受到數(shù)學作業(yè)的評價就像是一位老朋友編寫的小“秘密”，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠最大程度上激發(fā)他們對于數(shù)學作業(yè)評價接納的熱情。

結論

綜上所述，新課改下的小學數(shù)學作業(yè)設計中所存在的問題并非千篇一律，更多時候需要每一名數(shù)學教師的仔細觀察與判斷，來制定出一整套適合學生個體發(fā)展的改進策略，通過不斷的努力與研究來展開卓有針對性的教學實踐，只有這樣才能夠為學生的后續(xù)發(fā)展提供保障。