遇到一個執拗小男生

?楊聰

下午上課前，我走在校園。謝老師告訴我說：“你班有個學生不知怎么了，一直站在綜合樓前的橋上哭，都半個多小時了。”順著謝老師手指的方向，我遠遠看去，有個小男孩站在欄桿邊。

我加快腳步走到他身邊，是陳山景。他緊緊地貼著橋欄桿，雙臂抱著一旁的石柱，低聲抽噎著。初春的風，依然裹著絲絲寒意，他的臉蛋被風吹得通紅。

“和同學吵架了，是嗎？”我俯身輕問。經我這么一問，他壓抑著的哭聲一下釋放出來，聽上去非常傷心。

“是不是哪位同學欺負你了？要不先跟楊老師去辦公室，再慢慢地告訴楊老師……”

他繼續抽抽搭搭地哭，并不回復我。

“這兒風還不小呢，吹久了會感冒的。”我一邊說，一邊拉他的手臂，他反倒把石柱摟得更緊了。

我蹲下來看著他說：“你這么傷心，楊老師很想幫你，可是你什么都不說，楊老師怎么幫你呢？這里風這么大，你站在這里肯定不好受，干嘛自己折磨自己呢。”

山景還是自顧哭著。我又換了個角度說：“山景，楊老師不是常在課堂上講嗎，每個人從小到大，都可能被欺負，受委屈。我們可以哭，可以難受，但是我們更應該積極行動起來，想辦法解決問題，這樣才不會一直陷在傷心里……”

我邊說邊觀察山景的情緒變化，他依然無動于衷。我改變了口氣，說：“你一直站在這里有什么用？就算站到放學，事情能解決嗎？”我一邊說，一邊把他一只手臂從石柱上拉開，他條件反射地用另一只手緊抱著，我又拉開，他雙手十指又像耙子一樣頑強地勾住石柱，我又一一掰開他的手指，順勢把他提了起來。這一下，他終于離開了原來的位置。他的哭聲更大了，我沒有松手，繼續半提半推著他向二樓辦公室走去。他的哭聲終究沒有再大起來，跟我上了樓。

其實，我在強行拉他走時，有些擔心他會“爆發”式地躺倒在地大哭。現在看來，我之前講的那些話，的確起了安撫和鋪墊作用，至少讓他明白，我這樣做的目的是為他著想，并非因為他“不聽話”而施展“師道尊嚴”的權威。

在這個環節，我還有一層考慮：對待學生，教師要根據實際情況“軟硬兼施”。像山景這樣才八九歲的孩子，畢竟還屬于不懂事的年齡，雖然我們要像尊重大人一樣尊重孩子，但很多時候更應該還原他們小孩子的本真面目。

到了辦公室，我讓山景坐在我旁邊的椅子上，倒了杯溫水放到他面前。我坐在旁邊，整理手里的課件。不知不覺，山景哭聲漸小了，神情依然沮喪。我調整位置坐到他面前，俯身等他開口。過了兩三分鐘，他終于說話了：“他……嗯嗯，他推我……嗯……我……”聲音含含糊糊，少數字音從口中蹦出來，多數卻陷在鼻子里沒了蹤影，讓我很難“聯系上下文”聽懂他的意思。

“他……他是……我嗯……”雖然聲音大了起來，但他吐出的每一個字依然在嘴里轉圈似的掙扎。我只好問他：“你當時和誰一起玩的呢？”他低著頭，沒吭聲。這時上課鈴聲響了，我讓他在辦公室里坐著，我先去上課。

離下課還有幾分鐘，我在班里經過簡單詢問，就找到了讓山景堅守橋頭哭泣的“元兇”——何彬彬。我問彬彬事情起因，原來是兩人在玩丟紙球的過程中，山景把小石子丟在彬彬的脖子上，彬彬順手推倒了山景。

我帶彬彬進辦公室，讓他坐在山景的側面。“你們各自說說，自己哪里做得不對。”

彬彬馬上說：“我不該推他。”

“山景，你呢？”

山景垂下眼簾，有些激動地說：“他，他……那……我……”還是說不清，神色已經有些放松了。

接著我又找來沖突的“目擊證人”——班里另外四名學生，我讓他們再次敘述事情全部過程。這么做，除了讓山景看到我對他的重視和關注，更主要是讓山景認識到，兩人的沖突，他并非完全是“受害者”，彬彬同樣受到了“侵犯”。

不過我是這么說的：“楊老師在想，假如山景的小石子扔傷了彬彬，比如不小心把他的眼睛扔壞了，或者扔的是大石塊，把彬彬砸得頭破血流，那問題可就大了……”我說著，雙手撫摸他倆的腦袋，“幸好你們現在都沒事喲！”

此時，山景臉上的表情起了變化，委屈和憤怒沒了蹤影，取而代之的是愧疚。我扶著山景和彬彬的肩膀說：“你們互相說聲對不起，握握手，好不好？”

彬彬立刻伸出手說：“山景，對不起……”山景猶豫了一下，也伸出手來，輕聲說：“沒關系，我……也對不起！”

我用雙手掌心一上一下按住他倆的雙手，笑著說：“我也加入，你們的小手暖暖的。呀！你倆之間的‘電流’電到我了！”他倆都笑了。

“可以回教室上課了嗎？”我問，兩人直點頭，隨后手牽著手，肩并著肩，腳步輕快地跑出了辦公室。