快樂識字在小學語文識字教學中的教學策略

欒金娣

關鍵詞：文字圖畫；有趣故事；兒歌識字；課外生活

識字教學，作為小學語文教學的基礎環節，是從小培養學生聽說讀寫能力的有效方式。在小學語文識字教學中，運用快樂教學的方式，能夠使識字教學不再枯燥無味，而是富有趣味性和生動性。快樂識字的方式，是以學生作為教學主體，運用故事、兒歌等形式，引導學生主動參與教學活動，從而提升教學質量和效果。

一、請優秀學生當教師，消除學生心中的隔閱，激發學生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師不應該將識字訓練強加給學生，而應該運用游戲、多媒體等現代教學方式，為學生創設良好的教學氛圍，吸引學生的關注，激發學生對識字的興趣。由興趣作為引導，提升學生的自主學習能力，使語文識字教學不再顯得枯燥無味。由于學生年齡較小，心里難免會與教師有一些隔閡。在語文識字教學中，教師為了消除學生的心理障礙，可以邀請優秀的學生作為輔導教師，運用學生與學生的關系來構建輕松愉快、民主平等的教學氛圍。讓學生作為教師，既可以化解學生的心理負擔，也可以引導學生之間互相學習、互相促進，同時有助于提升學生之間的友情。

二、以文字圖畫的形式作為教學手段，讓學生直觀地感受我國文字的魅力

中國漢字的起源是象形字，象形字具有生動有趣的特點，能夠讓人直觀地感受到文字的起源，例如最為簡單的象形字便是“口、耳、目”。在語文識字教學中，教師運用這些象形字，讓學生展開想象，認識字的演變過程，能夠很好地調動學生的積極主動性。再引導學生對這類字進行適當的聽說讀寫，從而加深學生對這些字的記憶和理解。在教學實踐中，日、月、星、火等這些象形字的形

狀和上、中、下、人、口等這些象形字的意思，在學生認識生字的過程中有著意想不到的作用和意義。當然，教師也可以借助多媒體的技術，將字的形狀通過圖片、動畫、聲音的形式表現出來，讓學生直觀地感受漢字，理解漢字，記住漢字。通過這種直觀的方式，能夠使得學生快速記住和掌握漢字的外在形式。

三、以有趣的故事作為為識字教學手段，引導學生自主培養識字的能力

在語文識字教學中，教師應該考慮學生的特點，根據學生愛玩好動的特點，多設計一點生動有趣的教學方式，有效地引導學生自我學習。故事教學法作為一種生動有趣的教學方式，能夠有效地避免教學活動的枯燥無味，能夠為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，使得學生能夠積極主動參與到教學活動中，進而提升識字教學的質量和效果。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

四、以兒歌的形式作為識字教學的手段，方便學生對生字的認識

兒歌的教學方式，也是語文數學實踐中比較常見的一種方式，能夠很好地調動學生學習生字的積極主動性，方便學生掌握相關知識。兒歌具有朗朗上口、通俗易懂、生動有趣的特點。在語文識字教學中，運用兒歌的形式，能夠使得學生快速記憶和理解生字，避免學生忘記生字。可以繼承前人或他人的歌謠，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明，合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有興趣，記起來也就輕松多了。再如，針對“金”這個字，就可以編成這么一首兒歌，“有個人他姓王，口袋裝了兩塊糖！”通過兒歌的形式，能夠很好地讓學生熟悉漢字的構成，也讓學生很快地記住漢字。

五、以文字結構的加減法作為識字教學的手段，彰顯漢字結構的趣味性

在語文識字教學中，教師可以針對文字的結構進行加減法的設計，鼓勵學生從文字結構上來認識文字。在文字結構上，對文字進行刪減或整合，能夠使得文字轉化成一道道有趣的數學題，能夠有效地調動學生的實踐能力，使學生樂意對文字結構進行剖析，從而認識和掌握這種文字。例如，日+寸=時，胖—月=半，木+奇=椅，等等。當然，并不是所有的文字都可以進行結構上的加減，教師應該根據適當情況，引導學生適當地運用這種方式來認識文字，避免學生進入誤區。

六、以溝通課外生活資源，拓寬空間，讓學生想學、愛學

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志、電視上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練。在教學中我發現，對于學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

識字教學中，通過各種途途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

文字，作為書面語言的構成框架，更是口語表達的組成成分，在人們生活實踐中有著重要的作用和地位。在小學階段，由于學生的心智處于快速發展階段，是學習文字的關鍵時期，在這個時間段運用適當的教學方式，能夠使得學生更好地認識和掌握文字。在文字教學中運用快樂教學的方式，借助故事、兒歌、圖畫、加減法等形式，能夠為學生創設一種輕松愉快的教學氛圍。激發學生學習文字的興趣和愛好，使得學生樂意學習和掌握文字。

參考文獻

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[2]潘愛華.小學語文低年級快樂識字策略探究[J].吉林教育，2016.