信息化背景下高職公共英語教學改革實踐

王麗

摘 要 當前，高職英語教學亟待改革，而信息化技術作為一種新興的信息技術形態，給教育帶來前所未有的機遇與挑戰。本文基于高職公共英語教學實踐，探索信息化技術輔助下的高職英語課堂教學，力求為高職英語教學改革提供啟迪。

關鍵詞 高職 公共英語 信息化

目前高職學生在英語學習方面存在著很多的問題，嚴重影響著教師的教學以及學生自身學習效果的提升。

第一，英語水平參差不齊。由于生源地不同，導致學生在英語學習方面水平差異較大。即使是高考英語分數接近的學生，聽說讀寫的能力發展也并不均衡。

第二，英語學習方法普遍不佳。學生在學習過程中多沿襲高中時的學習方法，英語學習以應試為目的，以做題為方法，不注重綜合能力的提升，對于職業英語更加不會主動涉及。

第三，學習積極性較差。目前多數高職院校的公共英語課程采用大班授課的方式，由于時間限制，不可能使每一個同學參與到課堂互動中來。加之學生的學習積極性普遍不佳，就導致了上課走神，玩手機的現象比較嚴重，久而久之，形成惡性循環。

這些問題都是在傳統的課堂上比較難以解決的。在這樣的背景下，信息化教學的優勢就顯現出來。一方面，信息化可以豐富教學手段，使學生參與課堂互動的方式多樣化，進而提高學生的課堂參與度與學習積極性。另一方面，信息化技術也可以使資源的共享變得極為便捷，使教學不僅僅局限于教材，拓寬學生的視野。全面提升教學效果。

因此，筆者試圖通過精心安排的教學環節和信息化技術的輔助，形成前掃清學習障礙，課中教學做一體，課后測評鞏固的一體化教學模式。真正做到以學生為中心，逐層深入地建構學生的知識體系。

本文以上海外語教育出版社的《高職國際英語》第二冊第五單元 商務用餐中課文“It all went wrong”為例，探討信息化技術在高職實用英語課堂中的運用。

課文內容講述了一位美國業務員陪同中國客戶進行商務用餐時，產生的一系列文化碰撞。學生應通過對于文章內容的閱讀和理解完成相應的知識、能力和素質目標。具體來說，本課的知識目標為：（1）能夠正確讀寫及運用以下本課的生詞；（2）能夠掌握時間狀語從句的用法 ；（3）了解中西方商務用餐禮儀。能力目標為：（1）強化略讀、查讀等閱讀技能，訓練通過尋找關鍵詞、主題句等方式快速準確確定文章段落大意、理清文章總體框架與脈絡的能力閱讀理解能力；（2）初步具備跨文化交際能力。素質目標為：（1）提升個人素質，塑造良好的職業形象；（2）培養學生思辨能力、團隊合作精神、自主學習能力。

本課的教學重點為對文章內容的理解和對中西商務用餐禮儀知識的掌握；難點為跨文化交際能力與思辨能力的培養。本課授課學時為2學時，對象為高職非英語專業一年級學生，授課地點在多媒體教室。教學設計分為以下幾個環節：

1 課前準備

正式授課之前，給學生安排兩項課前任務。一是學習微課《西餐商務禮儀》，并完成思考題：微課中主人公在陪同外國客戶用餐時，犯了哪些錯誤？二是進行生詞的自主學習。即學生自行瀏覽文章，找出生詞并利用手機詞典查找其含義用法，并將查詢到的內容截屏保存，形成“我的生詞庫”。

本部分教學設計中主要采用的信息化手段為微課和手機詞典資源。微課使知識的呈現更加直觀、易于接受。手機詞典使學生的查找單詞更加簡便快捷，提高學習效率。個性化生詞庫的建立可以使學生注重知識的積累，幫助其形成自主學習習慣。

2 課堂講授

在經過課前的自主學習，學生已經掃清了生詞的障礙，并對西方用餐文化有了一定的了解。而后，進入課堂教學環節。課堂教學部分包括：課程導入、語言準備、課文學習、課堂展示、小結與測試、布置作業6個環節。下面針對各個具體環節逐一介紹。

2.1 課程導入

課程導入階段，學生以小組為單位，總結微課中學習的西餐商務禮儀，并以頭腦風暴的形式，討論與之相對應的中餐禮儀規則。如果在此過程中學生有不清楚的地方，可以使用手機連接網絡查詢。最后，在電子屏幕上完成表格“中西餐桌禮儀對比”，并將最終文檔通過藍墨云班課分享給學生，為之后課文內容分析做準備。

本部分教學設計中主要采用的信息化手段為網絡資源查詢、藍墨云班課頭腦風暴功能和多媒體屏幕的使用。授課過程中適當鼓勵學生利用網絡資源查詢需要的信息，培養學生主動獲取知識的意識；藍墨云班課頭腦風暴活動可以通過標簽進行分類顯示，與傳統的黑板相比，將討論結果以表格的形式呈現在電子屏幕上，一方面更加清晰直觀，另一方面更加方便保存與分享。

2.2 語言點的講解

由于文章中涉及大量的時間狀語從句句型，對該語法點的掌握情況會直接影響學生對于文章內容的理解。時間狀語從句是高中知識，但是學生對其掌握的程度參差不齊。因此教師先以測試的方式考查學生對于該語法點的理解程度，根據測試結果進行針對性講解。

本部分教學設計主要采用的信息化手段為藍墨云班課的測試與統計功能。一方面可以提高學生的參與度，另一方面，根據每道題學生回答正誤的統計數據，可讓教師迅速掌握學情，使教學有的放矢。

2.3 課文學習

經過前面一系列的準備工作，下面進入課文學習的環節。課文學習分兩個步驟進行，分別是泛讀和精讀。

泛讀環節，我們仿照四級考試快速閱讀題型，進行快速閱讀練習，并使用藍墨云班課提交答案。這個環節一方面助于強化學生略讀、查讀等閱讀技能，另一方面教師可根據學生答題正誤統計數據，調整課文講解內容的詳略。

初步了解了學生目前對于課文的理解程度之后，進入課文精講環節。課文的講解采用提問的形式，即以文章中的生詞、語言點、課文意思為基礎設定問題，對課文中的語言點進行梳理講解。并將相關內容如生詞或短語的音標、意思、用法、例句等用制作PPT課件利用電子屏幕呈現。

由于本文的內容是中美餐桌文化碰撞。因此，在課文講解過程中，結合導入階段學生的討論成果“中西餐桌禮儀對比”，分析文中出現的5次文化沖突是什么及其產生的原因，加深對課文內容的理解，提升學生的思辨能力。

本部分教學設計中主要采用的信息化手段為多媒體觸控一體機播放功能及PPT課件的使用。利用多媒體播放課文音頻，使學生在練習聽力的同時，體會地道的英文發音；利用PPT課件展示講解內容，提高教學效率。

2.4 課堂微型情景劇展示

通過課前微課的學習和導入階段的對比討論，學生對于中西餐桌禮儀知識有了一定的了解；通過課文內容的理解與分析，學生對于文章中的文化沖突及其產生的原因也有了較清晰的認識。最后，用微型情景劇的形式，將本堂課所學知識進行綜合運用與展示。

針對文章中的5種文化沖突，學生分為5個小組討論如下話題：如果兩者非常熟悉對方的文化背景，故事的情節會怎樣發展？并編排“情景AB劇”，即給每一種情況設計兩種走向：正確遵守中國人和西方人的習慣禮儀，分別是一種怎樣的情景，并在課上進行展示。

本部分教學設計中主要采用的信息化手段為多媒體觸控一體機和PPT課件的使用、以及網絡資源查詢。

2.5 小結與測試

在小結環節，以教師點評和學生互評相結合的方式，點評微型情景劇，并以此為契機，復習本課知識點。

此后，各組推選一名代表組成五人團隊參加“外教連線”環節。該環節中設定如下情境：外教剛到中國工作，即將參加一個商務聚餐，請教大家有何注意事項。在討論的過程中，鍛煉學生的語言應用能力，加深對于本課中知識點的理解，進一步培養學生的跨文化意識和思辨能力。

最后，通過藍墨云班課投票功能，對各組的表演和各組推選代表的表現進行投票，授予“最佳禮儀獎”。

2.6 布置作業

課堂學習告一段落之后，學生需要完成如下任務：（1）復習鞏固本課的生詞和語言點；（2）針對文章中的一種文化沖突進行探討，分析其產生的原因，制作成微雜志”How did it go wrong？”在朋友圈中分享。

本課程的設計針對高職學生的特點，通過分層次學習和小組合作學習，使學生在解決問題和完成任務的過程中，實現知識和能力的構建。信息化技術的大量使用，對教學效果的提升起到了極大的促進作用。

課前的微課學習、課中的情景劇設計表演和外教連線，課后視頻資源的觀看，構建真實情境，使學習更加形象化。多媒體課件和多媒體觸控一體機屏幕書寫和保存功能，使知識點的呈現清晰直觀，便于學習和記錄保存，確保教學過程流暢。藍墨云班課的測試、投票等功能，保證了教學過程中高效的師生互動與生生互動，提升了學生的課堂參與度，同時面向全體，兼顧差異，全面提升學生的積極性，使每個學生在課堂上都有所收獲。手機詞典的利用，個性化生詞庫的建立和網站信息檢索的使用，培養學生自主學習意識能力，促進其良好學習習慣的養成。變要我學為我要學。微雜志的制作與發表，促進知識向能力的轉化和學生之間的團隊合作。通過對于自己和他人微雜志的評價與欣賞，提升學生成就感的同時，實現了學生互評與合作學習。

在信息化技術的輔助下，教師由教學的主導者轉變成了輔助者，學生真正成為課堂的主體。多媒體設備通過多種形式對學生形成刺激，吸引注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求。信息化教學中，變傳統單一的評價為多元評價。這種評價體系更加客觀全面，有助于學生學習積極性的提升。

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