《燭之武退秦師》教學案例

路春霞

一、教學背景

我校三月份舉行了一個“一師一優課，一課一名師”的活動，我被組內推薦錄播一節公開課，當時學生正好學習“尋覓文言津梁”這一專題，相比較了下這個專題內課文篇幅的長短和文章在所學文言文中的經典分量，最后選定了“因聲求氣”這一板塊中的《燭之武退秦師》來和學生共同學習。

二、教學主題

“書讀百遍，其義自見”。《燭之武退秦師》被安排在“因聲求氣”這一板塊，所以，這一課要以“讀”為重點，以“讀”為主線，以“讀”為主要手段。所以，圍繞“讀”展開，通過“讀”了解文章大意，通過“讀”感受人物形象，通過“讀”讀出文章的氣韻。

三、教學細節

一節課四十分鐘，通過四個“讀”來貫穿整堂課。

1.“讀”，糾正字的讀音

第一遍學生集體朗讀《燭之武退秦師》，通過朗讀，有兩個字的讀音是錯誤的，第一個字是“晉軍函陵，秦軍氾南”的“氾”字課本里的注音是“fan”四聲，但通過查字典，“氾”當水講的時候，讀音應該是二聲。第二個字是“不闕秦，將焉取之”中的“闕”，這個字的讀音是“jue”，但讀“闕（jue）”的時候在字典里的解釋是“挖掘”的意思，當“侵損”講的時候，這個字的讀音是“que”，所以，讓學生根據字典里的意思和讀音把這兩個字給糾正過來。

2.“讀”，疏通大意，整體感知

（第二遍學生單個朗讀，這個過程分三個環節完成。）

第一環節：自主學習。

隨便指定一列學生逐句翻譯并指出該句的文言現象，在此過程中，其他學生將翻譯時出現的錯誤在書上做出標記，以備給翻譯的學生做出修改。

生1：“晉軍函陵”翻譯的是“晉國的軍隊在函陵”。

生2：“越國已鄙遠”不會翻譯。

生3：“闕秦以利晉”虧損了秦國來有利晉國。

生4：……

生5：……

第二環節：補充修改翻譯。

這個環節其他學生主動站起修改前面同學的翻譯及文言現象。

生1：“晉軍函陵”的“軍”是駐扎的意思，晉國的軍隊駐扎在函陵。

生2：前面的同學翻譯“秦伯說，與鄭人盟，使杞子、縫孫，楊孫戍之，乃還?！边@句的意思是“秦伯高興了，和鄭國結盟，派杞子、縫孫，楊孫三個人幫晉國”，我不認為是這樣的，根據上下文意思，我認為是派杞子、縫孫，楊孫這三個人守衛鄭國，也就是來保護鄭國。

生3：“失其所與，不知”我們組有些同學討論是判斷句，究竟是不是？請同學們幫我們解決一下這個問題，謝謝。

師：（所有學生沉默）這個問題沒人能解答，那老師來和同學們交流下這個問題，和同學們共同回憶了下之前學過的有標志的判斷句，這個句子的翻譯是“失掉了自己的同盟者，是不明智的”，雖然，這個句子沒有判斷句的標志，但翻譯出來的意思是表判斷，所以這個句子是意念上的判斷。

生4：……生5：……

第三環節：概括文章內容。

學生在解決翻譯的基礎上再次默讀文章，概括文章內容。

生：第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武利用秦晉矛盾，瓦解秦晉聯盟，達成秦鄭聯盟。

第四段：晉文公撤軍。

3.“讀”文章，這篇敘事散文通過對話塑造了多個人物形象，你最喜歡哪個？為什么？有感情的將它們的語言誦讀出來

生1：我喜歡燭之武這個人物形象。雖然對自己不受重用滿腹牢騷，但依然先國家后自己。

師：那你讀下這些句子，用語言讀出他的這種形象來。

生1：臣之壯也（輕讀），猶不如人，今老矣（輕讀），無能為也亦（適當重讀），讀出一種無可奈何地傷感。

生2：我喜歡佚之狐這個人物形象。他對國事的擔心和對燭之武的信任在他的話語中體現的淋漓盡致。

生2（讀）：國危（語速慢并重讀）矣，若使燭之武見秦君，師必退（讀出語氣的堅定）。

生3：我也喜歡主人公燭之武。但我更喜歡他面對強大的秦君能不慌不忙，以退為進，以利相誘。

師：讀的時候用什么樣的語氣讀出來的？試的讀一下。

生4：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。（語氣平和。語速放慢）焉用亡鄭以陪鄰？（語調略高，讀出反問語氣）。鄰之厚，君之薄也（讀的緩而輕），且君常為晉軍賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知矣（讀的激憤之感，速度快），夫晉，何厭之有？（語速快，讀出反問語氣），闕秦以利晉，唯君圖之。（讀出平緩誠懇的語氣）

在學生朗讀的過程中，生生之間不斷指出缺點，相互改進，老師隨時指導朗讀。

4.“讀”文章，讀出文章的氣韻（入境分角色朗讀）

在三環節朗讀基礎上，學生分角色朗讀文章，感受文章的氣韻和魅力（因聲求氣）。

學生一組分角色讀。

學生二組分角色讀。

四、教學反思

1.文言文把“讀”放在首位

俗話說，書讀百遍其義自現?！埃ㄗx書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似之處，久之自然鏗鏘發金石聲”，從文字中，可以看出，反復地吟誦可以使我們進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品中。這就是我們說的“因聲求氣”，憑借“聲”來尋找“氣”，進而把握作者的思想和思想感情的起伏變化，從而最終抵達個人情感。

2.必須轉變傳統的守舊教學觀念

傳統的教學思想使語文老師養成了一種“放之四海而皆準”的教學思路，老師課前認真備課，依據《教師教學用書·語文》設計出一個自己“滿意”的教案，在執教時“循循善誘”步步引導學生，使之進入自己在備課時所設制的教學構想中，“不折不扣”地完成備課內容，在具體的教學過程中，不敢越雷池一步。實際上，這種教學模式嚴重束縛了學生的思維，在新課改教學理念的指導下，教師應最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠自己走入課本，主動的探知知識和解決疑難，培養學生的創造性意識。