童心·童真·童詩(shī)

陳瑾

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過(guò)朗讀，感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言特色，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的趣味與美感。

2. 學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，展開想象，感受大自然的美好。

3. 引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練發(fā)散思維，學(xué)習(xí)多角度想象，初步嘗試創(chuàng)編童詩(shī)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

訓(xùn)練發(fā)散思維，學(xué)習(xí)多角度想象，激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)編童詩(shī)的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，分享“禮物”

1. 教師在課件上出示一本“故事書”，作為送給學(xué)生的禮物。

2. 引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞，邊看邊思考：這本“故事書”與平時(shí)看過(guò)的故事書有什么不一樣？

預(yù)設(shè)：平時(shí)的故事書有文字，而今天的這本沒有文字；平時(shí)看到的故事書有圖有文，可以讀出有趣的故事情節(jié)，但是今天的這本只有圖片，而且這些圖片都是來(lái)自于大自然。

設(shè)計(jì)意圖：課始，以一本神奇的“故事書”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。意在讓學(xué)生通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問：這是一本怎樣的故事書？里面真的藏著很多有趣的故事嗎？然后帶著好奇心走進(jìn)童詩(shī)的世界。

二、聚焦畫面，想象練說(shuō)

1. 出示“故事書”中的一張圖——露珠，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：你看到了誰(shuí)在哪兒？在做什么？

預(yù)設(shè)一：露珠在葉子上滑滑梯。

預(yù)設(shè)二：小水珠迷路了，找不到回家的路，正在問身邊的小伙伴。

預(yù)設(shè)三：小露珠在蹦蹦床上玩耍呢！小水珠在玩跳水的游戲。

……

2. 學(xué)生說(shuō)，教師板書，現(xiàn)場(chǎng)生成小詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：利用大自然中露珠滴落在小草上這樣一個(gè)學(xué)生十分熟悉且又美好的畫面，來(lái)喚醒童心世界，打開學(xué)生的想象之門，使學(xué)生覺得寫詩(shī)也不難！

三、欣賞對(duì)比，發(fā)散思維

1. 出示雪野的兩首兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)想象之奇妙。

我是一盞燈

露珠說(shuō)/我是一盞燈/小小的？搖亮亮的燈//趕夜路的蚱蜢/加夜班的紡織娘/練嗓門的蛐蛐/還有啊〓膽小的螞蟻//我是一盞燈/靜靜地為它們照亮。

小草的珠鏈

賣珠鏈嘍/賣珠鏈嘍//小草/長(zhǎng)夜在叫賣//月亮沒買/星星不買//小草/還在叫賣//早起的太陽(yáng)/看著默默的小草//這么好的珠鏈/來(lái)〓我全部買走。

（1）讀一讀：邊讀邊想象有趣的畫面。

（2）想一想：你喜歡雪野叔叔詩(shī)中的小露珠嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

預(yù)設(shè)一：喜歡，我覺得小露珠很可愛。因?yàn)樗€會(huì)幫助小昆蟲照亮回家的路，它真是一個(gè)樂于助人的小露珠啊！

預(yù)設(shè)二：我很喜歡雪野叔叔的小露珠，它成了漂亮的珠鏈，一閃一閃的，真的很美！

（3）問一問：為什么月亮和星星不買，太陽(yáng)卻全部買走呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樾÷吨楸魂?yáng)光一曬，就蒸發(fā)了。這可是一種科學(xué)小現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在初次創(chuàng)編了自己的小詩(shī)之后，有了更濃厚的學(xué)詩(shī)編詩(shī)的興趣。此時(shí)引入雪野的兩首同以“小露珠”為內(nèi)容的兒童詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生既進(jìn)一步感受到詩(shī)人筆下露珠之美，也明白了一些事理，更激發(fā)了對(duì)美好事物的表達(dá)欲望。

2. 出示小露珠在不同場(chǎng)景的四幅圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。

預(yù)設(shè)一：露珠兄弟真淘氣/抓著細(xì)枝耍雜技/一步一步挪向前//風(fēng)婆婆看見了/猛地吹了一口氣/兄弟一齊落入水/“撲通”一聲笑嘻嘻。

預(yù)設(shè)二：小瓢蟲/迷了路/哭哭啼啼在問路//小露珠/齊上陣/照亮瓢蟲回家的路。

預(yù)設(shè)三：螞蟻清早出門玩/遇上露珠好朋友/晃晃腦袋照鏡子/露珠笑他小黑臉。

……

3. 師小結(jié)：你們已經(jīng)很棒了！但是，對(duì)比閱讀與思考之后，我們懂得了想要做到更棒，那就得想別人想不到的，那你的故事才會(huì)更精彩！

設(shè)計(jì)意圖：以小露珠在不同場(chǎng)景的四幅優(yōu)美的圖畫為媒介，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人雪野描寫露珠的方法，進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，體現(xiàn)了“扶”的過(guò)程。

四、自由創(chuàng)作，分享美詩(shī)

1. 師生朗讀雪野的另三首兒童詩(shī)。

螞蟻探險(xiǎn)家

木耳/樹的耳朵/白白黃黃的耳朵/聽微風(fēng)輕輕歌唱//來(lái)了群螞蟻探險(xiǎn)家/躡手躡腳爬進(jìn)去/大喊一聲/好大好深哦//嗡嗡嗡/耳朵里好癢/大樹忍不住/顫抖了一下//耳朵里的探險(xiǎn)家/可慌了神/地震了/地震了/地震啦

夏日的風(fēng)

風(fēng)/從小草身邊走過(guò)/摸摸小草的頭/你/熱嗎//小草搖搖頭/小草晃晃腰//風(fēng)/就把手/插進(jìn)褲兜兜/悄悄地走遠(yuǎn)了

兩棵樹

在小院/我種下兩棵樹//春天里驕陽(yáng)下/它們像一對(duì)朋友/親切地談笑/熱烈地?fù)肀?/秋天里 又像/最親密的朋友/也常會(huì)有吵鬧//整個(gè)冬日 風(fēng)兒/在它們之間勸說(shuō)/仍不見如冰融化的情形//媽媽對(duì)我說(shuō)/真正的朋友/都有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候/就像小樹/冷靜后/又將在春日里伸出雙手

2. 課件出示“故事書”中的六張圖片，讓學(xué)生自由選擇一幅圖，展開想象，創(chuàng)作小詩(shī)。

3. 學(xué)生大膽展示，朗讀分享小詩(shī)。

4. 教師將學(xué)生作品裝訂成冊(cè)，制成一本《我的“故事書”》小詩(shī)集送給學(xué)生。

預(yù)設(shè)：繼續(xù)用圖來(lái)讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編自己的小小“故事詩(shī)”。由于學(xué)生認(rèn)知能力的差異，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都做到精確的表達(dá)，重在鼓勵(lì)他們走進(jìn)圖中大膽地去想象，在各自原有的認(rèn)識(shí)水平上提升。能想到別人想不到的，就是最棒的“小詩(shī)人”。

設(shè)計(jì)意圖：用詩(shī)人雪野的三首與動(dòng)物、植物、氣候現(xiàn)象有關(guān)的兒童詩(shī)，再次打開學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們走進(jìn)圖內(nèi)，帶上個(gè)人的體察與感受去想象圖中的場(chǎng)景、人物、故事，自由快樂地表達(dá)自己的認(rèn)知、自己的情感。

五、總結(jié)全課，感受美好

1. 屏幕再次出現(xiàn)“故事書”，師生在音樂聲中再次翻頁(yè)靜靜地欣賞。

2. 師小結(jié)：原來(lái)，這本“故事書”還有一個(gè)名字叫“神奇的大自然”。只要我們留心生活，用心感受大千世界的美好，展開想象，就能創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的“故事書”！（課件出示：我的“故事書”）

設(shè)計(jì)意圖：從翻開“故事書”開始，到合上“故事書”，學(xué)生經(jīng)歷了一次神奇而有趣的想象創(chuàng)作過(guò)程。正如雪野所說(shuō)，“兒童詩(shī)教學(xué)不是要求人人會(huì)寫詩(shī)，我們要做的是盡可能讓孩子感知、體察、享受詩(shī)帶來(lái)的滋潤(rùn)”。詩(shī)，是心靈的窗口，本課的教學(xué)正如一道溫暖的陽(yáng)光照進(jìn)學(xué)生詩(shī)意的心靈，讓學(xué)生在閱讀中感悟童詩(shī)，在表達(dá)中釋放童心，在創(chuàng)造中展現(xiàn)童真！

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）