讓“故事力”在語文教學(xué)中發(fā)生

郭明珍 張淑紅

教材中有不少篇目是生動精彩的故事作品，它們因生動有趣而被學(xué)生所喜愛。語文其實(shí)就是故事，而語文教師應(yīng)具備講故事的能力，方能將這靈動的渠水作為資源有效地引入語文教學(xué)的這一方沃土。

一、根植文體，凸顯表達(dá)，發(fā)現(xiàn)故事秘妙點(diǎn)

在低學(xué)段教材中，許多童話都有相似的特點(diǎn)，故事情節(jié)簡單且有所重復(fù)。想要引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容，最基本的策略就是引導(dǎo)學(xué)生從文本語言里探尋講故事的秘妙，在復(fù)述、改編、續(xù)編故事等“語用”訓(xùn)練中，促進(jìn)言語增值。

1. 嘗試運(yùn)用教學(xué)中的詞串板書，進(jìn)行童話故事的復(fù)述。在學(xué)習(xí)中，有意識地梳理、建構(gòu)語言表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，能使學(xué)生在頭腦中形成對故事的整體印象，使故事內(nèi)容活起來。如《小猴子下山》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級下冊的一篇童話。課文前四個自然段相似，都以“小猴子來到了哪里，看見了什么，然后做了什么”結(jié)構(gòu)成段，反復(fù)敘說，易于讓學(xué)生理解“小猴子為什么空手而歸”這一道理。因此，在教學(xué)時可以這樣處理：以聽《小猴子下山》這一故事導(dǎo)入新課，緊接著引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，在讀懂故事的基礎(chǔ)上，用上句式“小猴子下山走過？搖？搖 ？搖？搖、？搖？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖？搖和？搖？搖 ？搖？搖”來厘清課文的整體結(jié)構(gòu)；然后引導(dǎo)學(xué)生在書中圈畫小猴子去過哪些地方，看到什么，是怎么做的，并根據(jù)學(xué)生的匯報適時將關(guān)鍵詞以詞串的形式呈現(xiàn)在板書上，構(gòu)成“情節(jié)梯”式的板書。所出現(xiàn)的詞串就是講故事所需要的支架，它為學(xué)生提供概括故事大意的基本構(gòu)架，有助于學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容。利用這個板書，以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納概括語言，培養(yǎng)他們的概括能力。學(xué)生在聽故事、讀故事、講故事的實(shí)踐中，抽象邏輯思維能力能潛移默化地得到培養(yǎng)。

2. 嘗試運(yùn)用課文中的言語表達(dá)形式，進(jìn)行童話故事的再創(chuàng)造。《蜘蛛開店》課文生動有趣，這種經(jīng)典童話的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，擁有巨大的想象空間，易于激發(fā)兒童閱讀、思考、表達(dá)的欲望，非常適合用來培養(yǎng)兒童初步感知、模仿自然段的言語表達(dá)范式。課文兩處地方出現(xiàn)了相同的句式：一是吆喝：“賣口罩（賣圍巾、賣襪子）吧，因?yàn)榭谡郑▏怼⒁m子）織起來很簡單。”二是招牌上的話：“口罩（圍巾、襪子）編織店，每位顧客只需付一元錢。”這樣一篇有趣的童話故事，如果只停留在“讀故事—講故事”這樣的言語實(shí)踐中，那情感上的共振還未能與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)相結(jié)合。這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試運(yùn)用課文中的言語表達(dá)形式進(jìn)行童話故事的續(xù)編，并在班級故事會上交流分享。于是“帽子編織店、裙子編織店、毛衣編織店、手套編織店、褲子編織店……”在孩子豐富的想象中開張了。

二、打開文本，有效拓展，豐厚閱讀關(guān)鍵點(diǎn)

1. 讓故事成為閱讀的拓展支撐。教材中有些文章距離學(xué)生的生活時代較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以與文本進(jìn)行有效對話。此時，教師不妨將與文本相關(guān)的背景故事、人物故事適度地引入，適時進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生從故事中得到借鑒，從而豐盈閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)《給家鄉(xiāng)的孩子一封信》一文時，三年級的學(xué)生對于巴金先生文中寫到的“生命開花”難以理解。在品讀“對孩子的愛”這一部分時，教師可以適時補(bǔ)充巴金的病情及他的作品《病中集》中的相關(guān)片段描寫，在作者表達(dá)的簡約處適度拓展富有感染力的故事，在開闊學(xué)生視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生再次走入文本，內(nèi)化情感；在品讀“對祖國、對同胞的愛”這一部分時，則插入巴金奉獻(xiàn)的事例與作品《愿化泥土》及2003年“感動中國”評選委員會對巴金的評價，這樣，學(xué)生對于巴金寫的“生命開花”就有了全新的感悟。這種感悟從拓展延伸的故事中來，最終回到文本的故事中去，恰到好處地把學(xué)生的思維引向深處，將學(xué)生的情感推向高潮。

2. 讓故事成為情境的閱讀助手。成功的語文課離不開情境的創(chuàng)設(shè)，故事與情境相遇，將會激起閱讀教學(xué)的漣漪，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。故事與情境結(jié)合方法其一是故事表演法。故事表演法將教學(xué)內(nèi)容故事化，將課文變成劇本，將故事、表演同教材整合為一體，使原本深奧的內(nèi)容變得簡單有趣。如教學(xué)《包公審驢》一文時，可以在課文學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生化“課堂”為“公堂”，讓學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)包公審一審驢。學(xué)生說著文本中人物所說之話，做著文本中人物所做之事，想著文本中人物所思之事，學(xué)習(xí)語文的過程充滿了探索的喜悅，“要你學(xué)”變成了“我要學(xué)”。二是媒體輔助法。教師借助多媒體營造必要的教學(xué)情境，以聲音和影像吸引學(xué)生，引領(lǐng)他們從聲像入故事，從課堂學(xué)知識。如教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課，可將法布爾《昆蟲記》中的圖片在課件中展示，并配樂講述其中一個片段，使學(xué)生在印證法布爾對昆蟲的迷戀的同時，體驗(yàn)情境所帶來的“韻外之致，味外之道”。

三、內(nèi)外兼修，走向課外，發(fā)現(xiàn)繪本實(shí)踐點(diǎn)

繪本是文字與圖畫共同敘述出一個完整的故事，在語文教學(xué)中引入繪本，有益于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如繪本《爺爺一定有辦法》一書，內(nèi)容精彩而奇妙，可借助豐富的圖畫及每頁底下并行的畫中畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練表達(dá)，仿創(chuàng)故事，感受看似平淡的家庭生活中的溫情，體驗(yàn)繪本故事閱讀的樂趣。在小約瑟每一次的“爺爺一定有辦法”的話語中，學(xué)生的猜想一步步展開，再通過欣賞故事讀故事，熟悉文本語言，為仿編故事找到語言依托。在課結(jié)束時，還可以遷移寫法，讓學(xué)生學(xué)以致用，寫寫《媽媽一定有辦法》《爸爸一定有辦法》。《禮物》這本書全文雖然只有簡簡單單的三句話，但有著一波三折的故事魅力，故事中充滿著情節(jié)的沖突。如何引導(dǎo)學(xué)生將這三句話說成一個“有具體情節(jié)”的小故事，就是這課繪本教學(xué)的重點(diǎn)。課上可這樣引導(dǎo)學(xué)生：先講小鳥收到的蛋形禮物盒（板貼小鳥圖、禮物盒圖），這時它的心情是——（板書：開心）；再講打開禮物盒，發(fā)現(xiàn)是只馬桶（板貼馬桶圖），并不是想要的，心情是——（板書：失望）；最后講它想出辦法，讓馬桶發(fā)揮了新的作用（板貼鳥窩圖），這時的心情是——（板書：開心）。一個小小的故事，在教師的引導(dǎo)下卻曲折變化，成為一個有具體情節(jié)的小故事。當(dāng)然課外閱讀的故事并不僅僅存在于繪本中，中高年級時，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀、群文閱讀，讓故事盤活我們的語文教學(xué)。

故事教學(xué)法在語文教學(xué)中實(shí)施的途徑仍有很多，期盼教師們生發(fā)更多的思考，創(chuàng)造更多的路徑，讓“故事力”在每一節(jié)語文課上真正發(fā)揮作用。

（作者單位：福建省惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建省惠安縣涂寨中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）