有效銜接課內外閱讀 架設心靈的幸福橋梁

徐冬菊

在網絡迅速發展的當今社會，作為小學語文教師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內外閱讀鏈接的方法、策略，為學生架設起一座通向心靈的幸福橋梁。結合自己多年的語文教學經驗，筆者認為，可以從以下幾個方面入手，有效銜接課內外閱讀。

一、抓住關鍵，凸顯課內外閱讀銜接的準確性

1. 以教材中的單元主題為銜接點。人教版教材是按照人文專題將課文組成單元，每單元的導語點明了該單元的主題內容。因此，教學時，教師可以以單元的主題作為學生課外閱讀的出發點，讓教材成為學生學習語文的源頭活水。如統編小學語文教科書二年級上學期第一單元的主題是“動物”。教學時，教師就可以布置學生回去閱讀有關動物的課外書，借此讓他們對各種動物有更進一步的了解，也為本單元的口語交際“有趣的動物”積累素材，打下基礎。

2. 以教材中的文章作者為銜接點。教材中有的課文是某個作家作品的節選，教師要充分利用這個特點，引導學生產生強烈的閱讀期待，由閱讀文本順利過渡到閱讀整本書。如一年級下冊第3課《一個接一個》這首兒童詩，是日本童謠詩人金子美玲的作品。作者用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言來表達簡單的內心世界，這容易引發小讀者們的情感共鳴。課堂上，筆者就以作者金子美玲為銜接點，讓學生讀她的作品《全都喜歡》。在學生讀得興趣盎然時，不失時機地向學生推薦閱讀金子美玲的《向著明亮那方》一書。

3. 以教材中的教學內容為銜接點。在教學中，我們可以適時引入與課文相關的文章或書籍，由一篇文章銜接其他文章或整本書的閱讀。如教學《臨死前的嚴監生》時，由于學生缺乏生活體驗，無法深入體會嚴監生吝嗇的特點。我們可以采用對比閱讀的方法，通過對比閱讀《臨死前的嚴監生》和原著《儒林外史》中描寫嚴監生吝嗇的片段，嚴監生吝嗇這一人物特點就會深深地印在學生的心中。教學之后，再推薦不同版本的《儒林外史》，引導學生課后進行整本書的閱讀。

二、強化訓練，提高課內外閱讀銜接的實效性

1. 依據學段目標，找準語言訓練點。概括文章的主要內容是中年級的教學目標之一。剛從低年級升到中年級的學生，概括能力的發展還處于初級階段。訓練學生概括文章的主要內容時，要給學生鋪設一定的臺階，或用段意合并法，或抓重點詞句，或擴充課題，或理清主要人物的關系，并借助一些填空題輔助，適當引導，讓學生“跳一跳摘到桃子”。例如，教學三年級上冊的《香港，璀璨的明珠》一課，先讓學生默讀課文第2～5自然段，想想每一個自然段各是圍繞哪一句話來寫的。學生匯報交流后，出示填空題：這篇課文主要寫了香港是（？搖？搖？搖）、（？搖？搖？搖）、（？搖？搖？搖）和（？搖？搖？搖），它真是我國南海之濱（？搖？搖？搖）。讓學生根據中心句，說說這篇課文的主要內容。教學有法但無定法，我們應根據教材的特點和學生的年齡特點，選擇靈活多樣的概括方法，潤物細無聲地逐步培養學生的概括能力。

2. 聯系生活實際，拓展語言訓練點。語文源自生活，生活孕育語文，語文的外延等于生活的外延。要將閱讀教學與生活密切聯系起來，要引導學生在生活實踐中學習語文。例如，教學《四個太陽》一文時，為了體會作者為什么要畫個“綠綠的太陽”送給夏天這一美好愿望，教師先提了這樣的問題：炎熱的夏天，火辣辣的太陽烤著你，有什么感覺？這時，如果你走進綠綠的森林，又是什么感覺？讓學生聯系生活實際來談談真實的感受。接著，讓學生從文本走向生活，給學生留了一個空間，設計一道填空題：“綠綠的太陽照到高山上，小動物們感到一片清涼；綠綠的太陽照到田野里，農民伯伯感到一片清涼；綠綠的太陽照到街道上，（？搖？搖？搖）感到一片清涼；綠綠的太陽照到校園里，（？搖？搖？搖）感到一片清涼；綠綠的太陽照到（？搖？搖？搖），（？搖？搖？搖）感到一片清涼。”通過聯系生活實際，拓展學生的思維，引導學生感受，在夏日里，綠綠的太陽給人們送去了清涼。這樣緊密聯系生活的教學，不僅讓學生體悟到了小作者美好的心靈和濃濃的愛心，更重要的是在生活中學語文，樹立了大的語文觀。

三、海量閱讀，保證課內外閱讀銜接的持久性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中規定課外閱讀總量不少于145萬字，以及統編小學語文教科書中“和大人一起讀”欄目的出現，都告訴我們，學生不僅要讀好教材里的內容，還要讀教材以外的有益書籍，達到“1+x”的教學目標。因此，引導學生海量閱讀，保持課內外閱讀銜接的持久性，已勢在必行。

1. 制訂“讀書卡”。我們是根據龍巖市新羅區教師進修學校推薦的閱讀書目來設計讀書卡的，每周一張，內容除親子共讀的書目外，再加上一首詩和幾行國學知識。在每節語文課的課前兩分鐘熟讀讀書卡的基礎上，周末讓家長督促孩子背誦讀書卡，并做好背誦記錄。

2. 成立“圖書角”。在教室墻角設立一個精美的圖書角。每個學生每學期帶來兩本課外書，在書的側面貼上標簽，寫上學校、班級、姓名、座號，以便期末時歸還。這樣，班級圖書角有了一定數量的書籍，不僅實現了資源共享，還讓海量閱讀有了一定的保障。古語說：“書非借不能讀也！”隨著學生閱讀量的增加，班級讀書角已經不能滿足他們的需求了。這時，班級還可以成立一個隱形圖書館：讓家長與孩子一起把家里看過的，自己最喜歡的20本書列個書目，然后教師把學生交上來的書目裝訂成冊，配上賞心悅目的封面，寫上激勵學生的讀書名言，人手一冊發給學生。哪個學生覺得家里的書看膩了或看完了，就可以隨手翻開目錄，搜索最吸引自己眼球的書，自主借閱。

3. 走進“趣讀吧”。近一年來，在龍巖中心城區，多了這么一些獨特的建筑——集休閑、閱讀為一體的公益性開放式書屋“趣讀吧”?！叭ぷx吧”在為市民提供圖書全免費閱讀的同時，還會開展各種形式的讀書會，為市民提供了一個閱讀的平臺，營造了閱讀氛圍，提升了閱讀質量。因此，我們也利用這一平臺，鼓勵學生利用課余時間和家長一起到周邊的“趣讀吧”去閱讀，交流閱讀感受，共同分享一段充滿文化氣息的快樂時光。不少學生因參加了“趣讀吧”的閱讀，對閱讀產生了濃厚的興趣，從而喜歡上了閱讀。

作家肖復興曾經說過：能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子來說真是最大的財富。作為一名小學語文教師，心中要樹立大語文觀，注意實施課內外閱讀的有效銜接，為學生架設一座通往心靈的幸福橋梁，才能由外而內地提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學）